雙減背景下初中化學單元作業設計策略研究

凌岸友

摘要：作業是初中化學教學的重要組成部分，初中化學單元作業的設計應有助于培養學生良好的的學習思維和態度。雙減背景下教師應積極與教學實踐相結合，制定更適合學生課外實踐的作業。教師在設計單元作業時，要考慮發展性、開放式問題的創設，以提高學生的化學學習水平，讓學生在有限的時間內取得更大的進步。本文探討了雙減背景下初中化學單元作業設計策略，提出了自己的看法，希望有效培養學生化學素養。

關鍵詞：雙減背景下;初中化學;單元作業;設計策略

引言

作業是學生課后所學知識的補充和鞏固。好的單元作業是將教師所講與學生所學進行聯系，可以更好地提升學生的主觀能動性，并積極主動進行探索學習。通過對作業的批改與評價，教師可以更好地了解學生的學習情況，引導學生在學習中不斷反思和創新，提高學生化學學習效果。因此雙減背景下初中化學單元作業設計應本著貼近學生生活的原則，以實驗為基礎，讓學生從被動學習走向主動學習，享受學習，體驗作業學習的成功和樂趣。在教學中，教師不僅要精心策劃作業，還要積極幫助學生發現和發展自己的潛力，了解和表達自己的思想，為學生的全面發展做出貢獻。

一、當前初中化學單元作業設計現狀

（1） 作業量過大

許多初中化學老師認為，如果學生不做作業，他們肯定會考試成績不理想。并且如果其他科目的作業比化學多，學生肯定沒有時間復習化學。因此，化學老師為了跟上進度，盡量多的組織和設計單元作業，尤其是在一進入復習階段時，很多化學教師盲目地使用“題海”戰術來提高復習效果。因此，有的學生出現作業拖沓、缺乏休息、近視、神經衰弱等健康問題，不利于學生健康成長[1]。

（2） 作業組織流于形式

初中化學教師設計單元作業時，只能通過作業檢查學生的學習效果，而作業過程中反映的學生的思想和行為并沒有引起足夠的重視。導致初中化學單元設計的作業流于形式，無法有效培養學生化學素養。

（3）作業難度大

在初中化學教學中，由于大多數化學教師教好幾個班級，無法關注到每一個學生。在設計單元作業時，沒有充分考慮學生的個人情況，沒有根據學生的理解來設計作業。因此對某些學生難度可能大，對某些學生難度就適中。此外，有些教師因為自己的原因，課前沒有認真備課，只是隨機地將教材中的問題設計成單元作業，分配給學生[2]。

二、雙減背景下初中化學單元作業設計策略

（1）依據學生學習情況，設計差異化作業

將人文精神滲透到化學作業中，能夠有效激發學生的興趣，充分喚醒他們做作業的積極性。此外，還要堅持個體差異的原則，根據學生的實際情況設計不同層次的作業，給予學生自主權，讓學生根據自己的情況進行選擇，實現各自的發展目標。例如，對于一些學習能力強、基礎知識好的學生，教師可以多設計研究性作業，關注社會生活，充分調動學生的思維。同時對于一些學習能力較弱的學生，教師可以安排較輕松的作業，幫助學生鞏固和強化化學基礎知識，逐步掌握化學學習規律，提高化學成績。

（2）提高作業質量，減少作業總量

作業的數量與教學質量不成正比，并不意味著學生做的作業越多越好。在某種程度上，要求學生做太多的作業會產生相反的效果。如果學生做很多作業，他們可能會厭倦化學，甚至與老師發生沖突。因此，必須控制作業的數量。這就要求教師要熟悉學生，了解他們的學習能力，不要設計與學生學習能力不匹配的作業。此外，作業要精心設計，提高質量。既要典型，又要符合時代要求。同時初中化學單元作業的設計不僅要包含理論知識，還要包含實踐技能，尤其是研究作業的設計。雙減改革背景下不僅要注重培養學生的獨立思考能力，更要注重學生之間的合作學習和互動，以提升學生的綜合素質[3]。

（3）注意作業的分層設計

在雙減背景下初中化學單元作業設計中，要根據學生的實際情況進行分層。例如，有些學生學習化學比較積極，每次考試都取得好成績。教師在給這些學生設計作業時，要注意給這些學生更高難度的化學作業，讓他們利用現有的化學技能解決更難的化學問題。這樣，學生可以在原有化學的基礎上進一步發展化學思維，提高綜合素質。然而，部分學生發現學習化學很困難。簡單地完成基本家庭作業就占用了這些學生大量的時間。如果教師要為學生制定更難的家庭作業，肯定會增加學生的作業量。因此教師要科學的對作業難度進行分層，設計必做題和選做題。首先是基礎內容的設計，一般要求所有學生完成。雖然這些作業在一定程度上是機械化的，但基礎化學素養的教育離不開這種機械化的操作。其次完成這些基礎作業后，學生可以選擇一些困難的作業。雖然選做題是由教師設計的，但這不是強制性的，不是所有學生都必須完成它們。如果學生對自己的化學水平有信心，他們可以嘗試決定選擇更高難度的題。如果學生一開始花大量時間做基礎作業，沒有精力解決難的化學問題，也可以將選做題留空，這將有助于不同學習水平的學生取得進步。

（4）采用科學的作業批改與評價方法

作業不僅具有溫習和鞏固的功能，而且還具有強化學習的功能。由于班級人數眾多，教師在課后需要一些時間來批改作業。因此，批改作業的反饋時間較長，使學生無法及時理解所學知識和作業中漏掉的知識。因此為了改善這種不良的教學效果，教師可以通過課后評價的方式“統一”批改學生的作業，解決課堂上學生存在的問題，有效達到鞏固知識的目的。同時課后評價也可以激勵那些學習不積極的學生，鼓勵他們按時完成作業，不讓一個學生掉隊[4]。

結論

綜上所述，針對雙減背景下初中化學單元作業設計，教師要積極采取依據學生學習情況，設計差異化作業、提高作業質量，減少作業總量、注意作業的分層設計、采用科學的作業批改與評價方法等策略，有效提升作業設計水平，促進學生化學學習水平的提升。

參考文獻：

[1]陳海鳳.初中化學作業設計的有效性[J].中國新通信，2018，20（06）：179.

[2]酈蘭萍.探究初中化學如何進行有效的作業設計[J].亞太教育，2016（27）：60.

[3]劉娟.初中化學作業設計的誤區與改進對策[J].才智，2016（26）：162.

[4]郭向男.初中化學作業設計的誤區與改進對策[J].教育教學論壇，2016（08）：275-276.