探究在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略

黃艷玲

摘要：語文是人與人交流的重要工具，是社會文明的奠基石。而閱讀更是讓學生在如今的信息化時代快速獲取信息的主要途徑，提升學生的閱讀能力也是眾多教師的共同追求目標。加強學生閱讀能力的提升，以此來確保學生能夠有效的提高自己的閱讀能力。但是就目前而言，學生能力閱讀的培養在小學語文教學中仍存在很大的問題。本文主要圍繞在現階段語文閱讀教學中存在的問題以及解決措施展開分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;解決措施

引言

小學時期正是培養學生語文素養與閱讀能力的重要時期，但是在這個階段的學習中，學生們通常不具備較強的學習能力，注意力不足以穩定學生們的學習。因此語文教師在教學的時候應當注重學生的實際情況，讓學生更加輕松、快樂的投入到閱讀學習中。但如今，語文教師在進行閱讀教學中總存在著各種各樣的問題，從而使得學生對閱讀的學習興趣降低。所以，教師應當改進自己的閱讀教學方法，以此提高同學們的閱讀效率與閱讀能力。

一、注重培養學生的閱讀興趣

對學生們來說，學習興趣是十分重要的，可以有效的加強學生的閱讀能力的培養。因此小學語文教師在開展教學的時候需要依據學生的實際情況來采取合適的教學方法，更好的引導學生進行自主的閱讀。第一教師可以針對不同年級的學生來選擇不同的課外讀物。例如教師可以給低年級的小學生們選擇有趣生動的童話或神話故事，教師可以給高年級的小學生推薦人物傳記、科學歷史等內容的讀物，同時教師還需要結合學生的性格特點與個性來推薦不同的文章。第二，教師可以借助小學語文課本中的插圖與背景拓展來進一步加強學生學習興趣的培養。因為小學生的思維具備直觀的特點，這也造成學生對復雜抽象的語言的理解程度較差，這也造成學生的閱讀效率較低，因此對于小學語文教師來說就可以合理的利用教材中的圖畫來進行輔助講解，以此來讓學生的理解更加深刻。例如教師在開展小學語文《烏鴉喝水》這部分內容的講解的時候，教師就可以先讓小學生們認真仔細的觀察文章的插圖，并讓學生發揮自己的想象力與創造力：烏鴉應該怎么喝水呢？同時還可以讓學生觀看烏鴉喝水的視頻，并讓學生進行小組間的討論與自由發表自己的觀點，從而充分激發小學語文閱讀課堂的教學效率。

二、加強學生主體地位

教師要想提高學生的閱讀積極性與閱讀能力還需要將閱讀的權利充分給予學生。首先，教師在課堂中應增強學生的閱讀主體地位，讓學生們把握提問問題、閱讀思考的權利。閱讀是在學生已有基礎上進行的，在開始閱讀之前，大部分的學生都會有所期待，這種期待主要是學生們想通過閱讀相關內容能夠有何收獲或是了解自己存在的問題，因此不同學生對閱讀內容的不同期待也體現出學生間的差異。在小學的語文閱讀活動中，教師們需要充分發揮學生們的主體作用，注重學生們的課堂地位，從而幫助小學生提升閱讀能力。其次，教師們在閱讀教學過程中應當給學生們充足的時間去感受文章內在的情感。在開展課堂閱讀時，教師的主要任務就是讓學生充分體會文章內容里每一個字詞的意義，通過這種方式來讓學生深刻的體會作者的寫作情感。除此之外，教師還可以讓學生自由結組進行討論、在組內開展一些知識競賽等來提高學生的閱讀能力。讓學生在不同的閱讀活動中充分發表自己的看法、發揮學生的想象，例如教師在開展《圓明園的毀滅》這部分內容的講解的時候，就可以適當的組織小組同學進行討論學習，讓學生們談談自己的想法，通過這樣的方式來提高學生學習效率。

三、組織課外閱讀活動

提高學生們的閱讀能力首先老師們需要鼓勵學生們在進行課外閱讀時養成做閱讀筆記的良好習慣，不同學生對課外閱讀文章的見解不同，如此教師就可以組織學生進行閱讀筆記評選活動，并讓學生通過投票來選出最好的讀書筆記，如此能夠讓學生們分享自身的讀書觀點，也可以培養班級小學生良好閱讀習慣，激發小學生們在平常讀書的時候經常做閱讀筆記的興趣，提高小學生語文實際課外閱讀的效率，提高其閱讀能力與綜合素養，促進學生們個人成績的提高。其次老師們也可以組織有關名著的辯論賽，因為小學生大多具備一定的好勝心，通過辯論賽也能充分調動學生對名著的興趣，讓學生進行兩方的辯論，如此還能夠加強學生對名著的掌握程度，進一步提高學生的閱讀能力與綜合素養，促進小學語文課堂課外閱讀教學效率的提升。

四、采用多元評價方式

通常情況下教師們在對學生們的學習情況進行評價的時候都會選擇采用考試的方式，教師通常簡單的依據考試成績的高低來決定學生的學習情況。在考核學生的閱讀能力時通常只依據閱讀題目的考核，教師依據閱讀答案來合理判斷學生的答案的分數。但此種檢測與考核的方式過于單一與片面，此種方式也不利于學生進一步拓展自己的思維，提高學生的閱讀能力。在新課標改革的背景下，教師們應使用多元化的評價，教師可以通過組織學生自評、教師評價與學生互評等方式來激發小學生們的閱讀積極性。教師們在評價不能單單考慮學生的成績，教師需要主動發現不同學生的進步點及其優點，并給予學生及時的鼓勵，以此來促進學生們更加深入的學習。比如，小學語文教師在講解完一篇文章后就可以讓學生使用自己的語言來對文章中的人物進行總結與點評，讓學生通過小組討論來進一步完善自己的想法，最后再由其他學生與教師進行總結與點評。此種評價方式可以讓教師以及學生們都參與到評價過程中，即使在此過程中會出現許多爭論，但學生們也可以在良性的爭論中收獲到許多知識，進一步提高小學生們的閱讀能力。

結束語

總而言之，在語文教學過程中，教師應當積極采用不同的教學方法，認真研讀現階段語文教材的內容，為學生課堂閱讀能力的提升創造一個有利的條件。此外全體小學語文教師都應足夠的重視小學生的閱讀教學。在新課標教學改革中明確提出教師應致力于學生綜合素養與閱讀思考能力的提升。這就要求教師在講課的時候站在學生的角度上考慮問題，積極創新自己的教學方法，深入探究提升學生的課堂閱讀能力的有效措施并付諸實踐。

參考文獻：

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