初中語文教學中開展寫作能力的策略

包曉榮

摘要：語文作為一門基礎課程，教師在教授學生學習掌握基礎的字、詞等學習內容之余，還應當重點注意培養學生的寫作能力。在日常的教學中，教師通過對課文的學習、分析、感悟，逐漸引導學生養成善于閱讀，勤于動筆的好習慣，通過對文章中精彩語句段落的學習，逐步建立寫作基礎能力。

關鍵詞：初中語文;寫作能力;寫作基礎;寫作興趣

引言

現代語文教學中，隨著課本內容的改變，教師在教學過程中也應當及時調整教學方法和教學內容，在教授學生掌握聽、說、讀、寫的基礎上，教師更應當注重培養學生綜合能力，其中最為重要的便是寫作能力。古往今來，寫作在考試中都占據非常大的比例，它考察了學生對日常生活的觀察能力、語言表達能力、對事物的辯證能力以及豐富的知識掌握能力。那么，如何在初中語文教學中逐步培養學生寫作能力呢，本文結合多年自身教學經驗，對此進行了一番研討，希望能夠為廣大教師和學生起到一定幫助作用。

一、分析初中語文寫作教學中存在的問題

1.教學方法不合理

初中語文寫作教學的水平比較低，主要是缺乏合理的教學方式，不利于學生進行更好的寫作。在寫作教學中，給出作文的題目，讓學生直接進行寫作，教師也沒有進行適當的指導，沒有教學生怎樣去入手，使大多數的初中生面對題目不知所措，導致學生寫出的作文沒有特點，得分比較低。長此下去，初中生越來越不愿意寫作，也不會在寫作上投入時間與精力，從而使學生的寫作能力停滯不前，拉低了語文的成績。

2.學生沒有掌握更多寫作的技巧

初中生的寫作能力較差，主要是缺乏有效的寫作技巧，面對作文題目，即使有想法也不知道該怎樣去表達，沒有一個明確的思路，使作文寫的層次不明，主題也不清晰，大大降低了作文的質量。在初中語文寫作教學中，教師沒有傳授給學生更多的寫作技巧，也沒有進行強化訓練，使學生的表達能力與寫作能力比較差，從而使學生的作文沒有新意與特色。

二、初中語文教學中提升學生寫作能力的措施

1.善于積累打造學生寫作基礎

教師在日常授課中，對于課文中的重點詞語、精彩語句要作為分析重點，通過對語句的分析，教師要讓學生從中學習作者對于事物的觀察力、表現力;對于人物的形象、語言、動作、心里等的描寫。教師引導學生在學習課文時將對自己有用的字詞、語句、段落進行摘抄，初步階段，教師可以指導學生進行仿寫練習，掌握要領之后學生可以運用自己的語言和詞匯進行寫作，剛開始，教師可以要求學生突出一個或者兩個重點展開詳細描寫，然后再逐步由點向面的引導學生進行全面的創作。

比如，在學習《雨的四季》一文時，作者在描寫花開放的時候用到了"怒放"這個詞，描寫樹葉的時候用的是"鼓著漿汁";描寫小草的時候用的是"爭先恐后"，這幾個都是動詞，作者用這幾個詞表現出了花草樹木靜物的生命力，使畫面生動活潑，同事突出了事物盎然的生命力。作者在描寫秋季的雨的時候，又運用了擬人的修辭手法，作者將秋天的雨比作"生了孩子的婦人"，這一修辭手法體現出了秋天的雨溫順不聲張的特點。同時作者又說果實像鈴鐺一樣，寫出了秋天果實的豐碩，也為下文描寫雨做了鋪墊。這是一篇非常優美的描寫景物的散文，文中的許多描寫手法都值得學生收錄仿寫，教師在講授課文時，一定要重點培養學生的欣賞能力，讓學生對經典段落進行收藏。

2.觀察身邊事物提升寫作興趣

許多學生認為寫作是一件非常困難的事情，不知道從哪開始寫起，更不知道如何開口。其實只要留心，生活中處處都有我們可以用來寫作的題材，無論是一株小草、一片花海、一棟樓房、一位老者、一個孩童，都可以對其展開寫作。世間萬物都有它的特點，只要我們留心觀察，善于觀察，都能夠發現他們的美好，從而進行描寫。或者教師可以引導學生，先找到自己喜愛、感興趣的事物、人物，通過總結他們的特點，運用自己所學所掌握的詞匯、語句展開描寫，這樣，一篇文章的內容就有了，之后再根據事物特有的特點運用適當的修辭方法、描寫手法豐富內容，穿插自己的情感，一篇生動豐富的文章就寫好了。

比如，在學習《貓》一文時，課文中描寫的對象就是我們日常所常見的小動物"貓"。作者在描寫貓的時候并沒有大篇幅的塑造貓的具體形象，而是講述了作者和家里人與小貓之間發生的諸多小故事。所有的描寫和情節采用非常自然的敘述的口吻，就像是在給我們講故事一樣，讓人感覺非常親切又沒有過度的大道理。這篇文章，作者就是從生活中非常常見的事物入手，利用故事情節通過鋪墊、埋伏筆的敘事手法，將我們和貓之間的瑣事形象生動的展現在我們眼前。像這一類的文章，教師一定要讓學生多看、多品味，并明確寫作不一定要大是大非，大氣大景，身邊的小事，只要用心，也是長好的寫作題材。

3.積極引導增強學生寫作信心

學生在剛開始練習寫作的時候，由于不熟練，寫出的文章無論從寫作內容還是表現形式上可能都不太好，針對這樣的問題，教師不可對學生進行指責性的評論，以免給學生帶去壓力，認為自己沒有寫作的能力，從而喪失對寫作的興趣，徹底放棄寫作。即便是學生的寫作水準達不到規定要求，教師也應當先給予學生鼓勵、肯定，之后針對學生寫作中出現的問題一一進行指導。在指導過程中，教師也應當多采用引導性的方法，避免直接提出要求，時間長了，容易使學生產生對教師的依賴性，逐漸丟失自己的想象力、創造力。

比如，在學習《天上的街市》一文時，這首郭沫若的詩歌整體情感安靜平和，作者將天上的星和地上的燈相互比喻，通過星星和街燈共同的特點，將天地連為一體。這首詩中的星星和街燈都是美好的象征，也是詩人內心所向往的和平純凈的境界。天上的星星歷來都是詩人所樂于贊頌的事物，也是非常容易引起學生聯想的詩歌題材，許多學生也非常喜歡詩歌這種文體，但是詩歌看似簡單，卻講究頗多。許多學生在進行創作時大多只是模仿了皮毛，暫時達不到以詩言志的境界。面對這種情況，教師一定要采用合理的點評激勵學生，切記一上來就先提出問題，讓學生覺得自己寫的一無是處，進而產生挫敗感。

結語

初中階段的語文學習中，教師一定要結合新課改提出的要求，利用教材，全面培養學生的綜合能力。利用教材中的文章，有重點，有針對性的對文章內容，寫作方法，表現手法等進行詳細的分析學習，讓學生在閱讀過程中逐步形成欣賞能力，并逐步養成隨手記錄的好習慣，從而提升學生的寫作興趣和寫作能力。

參考文獻：

[1]張秀珠.如何打造初中語文教學的高效課堂[J].教育現代化，2017，4（38）.