“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策略

呂遠芳

摘要：在新時代下，為了培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，作為小學教師必須及時轉變教學思路，迎合教學改革，通過激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化作業(yè)設計、重視課堂評價等措施來實現(xiàn)小學語文課堂的創(chuàng)新優(yōu)化，進而實現(xiàn)小學語文教學的減負增效。

關鍵詞：雙減、小學語文、教學策略

小學階段的語文教學主要是通過課前預習、課堂講解和課后作業(yè)的過程來完成的。在這個過程中，各個教學環(huán)節(jié)相互促進，共同作用于小學語文教學質(zhì)量中。然而現(xiàn)階段我國小學老師往往給學生布置大量且重復的作業(yè)，嚴重壓榨了孩子們的時間。雙減背景下，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式以及作業(yè)設計方式，真正實現(xiàn)小學語文課堂的減負增效。在本文中，筆者從自身的教學實踐出發(fā)，首先分析了現(xiàn)階段小學語文課堂教學中存在的問題，然后根據(jù)這些問題深入探討了小學語文課堂的優(yōu)化策略。

一、增效減負的內(nèi)容

教育雙減的核心是改變傳統(tǒng)的由老師主導的教學方法，轉變以學生為教育主導。通過明確學生在課堂中的主體地位，通過豐富教育手段與方式，指導學生開展自主性學習，由教師實施有針對性的引導，以提升課堂效果。另一方面，減負的意義在于減輕傳統(tǒng)教學過程中學生作業(yè)和學習的沉重負擔。在中國傳統(tǒng)課程中，為培養(yǎng)學生的學習成績，老師們通常都會布置大量的練習任務或練習，學生在課后仍要完成大量且重復的作業(yè)。[1]從過去的長課時教學與繁多作業(yè)的局面，突然轉變?yōu)楹喕n時、減輕學生負擔的現(xiàn)狀，這為小學教師提出了全新的挑戰(zhàn)。

二、雙減背景下小學語文教學策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

對學生來說，興趣是學生課堂自控和保證精神力高度集中的源泉。因此，在教學改革的過程中我們應注重調(diào)動學生的積極性。從而起到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、增強課堂提問能力的作用。在以興趣為導向進行課堂提問時，教師應注意將課堂提問與學生的生活實際相結合，不能使得問題脫離學生的實際，這樣反而會造成學生難以回答，進而對學習失去興趣的情況。例如在《有趣的游戲》教學中，我們可以先問問同學們在他們心中什么才是最有趣的游戲。談到游戲，孩子們的積極性一下就被調(diào)動起來，紛紛舉手回答。在介紹的過程中，我要求孩子們不光要說出游戲的名字，還要說出游戲的具體規(guī)則以及過程，你為什么會覺得這個游戲最有趣？通過這樣的提問，既能調(diào)動學生的積極性，同時還能培養(yǎng)孩子們的表達能力。[2]

（二）完善課堂教學結構

知識來自于日常生活，同時也應做到回歸生活。雙減背景下，我們要認識到學生的主體地位，將學生生活與課堂教學聯(lián)系在一起，做到課堂教學結構的優(yōu)化。因此，教師應充分運用校園生活中的教育資源，引導學生學會主動探索，調(diào)動學生學習漢字的積極性。首先，老師可以用校園環(huán)境來開展趣味學習活動。剛步入小學的學生對新環(huán)境有著旺盛的好奇心，渴望探索學校。所以，在引導學生游覽學校校園環(huán)境時，老師們可靈活地把學校活動內(nèi)容融于小學語文教學中，以幫助學生了解學校校園文化，并提高對漢字學習。通過所見所聞，學生們提高了參加識字教育教學活動的意識，進一步豐富了學生的自我感受，從而調(diào)動了學生對識字教育和學習小學語文的興趣。其次，在小學語文教育過程中，教師還應重視把識字教育和實際生活緊密結合，從而提高學生對漢字的認識與掌握。比如，當在學校語文課堂上教學"冰"一詞時，教師可以利用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹"冰"的形成過程，引導學生思考"冰"與"水"的關聯(lián)通過欣賞課堂照片與錄像，聯(lián)系學生的日常，從而提高了學生對漢字意義的認識。這些教學不但能夠有助于學生掌握新漢字，也同時能夠提高學生對所學漢字的掌握。

（三）創(chuàng)新教學模式

在小學語文教學中，教師應善于創(chuàng)新教學模式，為學生營造良好的教學環(huán)境。例如我們可以用創(chuàng)設情境的方法來加深學生對文章的理解，鍛煉他們的合作能力。在討論的過程中，學生也會產(chǎn)生思想的碰撞，來糾正自己原來的錯誤思想。教師可以采用多種方法來進行教學，如讓學生自己表演，并根據(jù)腳本討論角色分配。他們可以按照劇本中不變的內(nèi)容行動，也可以運用自己的想象力去適應，讓每個學生都能積極地參與到活動中來，這樣的表演可以體現(xiàn)學生對文章的理解。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以讓孩子們根據(jù)自己的理解來進行表演。同時，我們還應鼓勵孩子們搜集類似主題的閱讀文本來呈現(xiàn)給大家，表演并不一定要局限于課本教材。[3]

（四）科學的作業(yè)設計

1、“聽”的作業(yè)

從根本上講，聽力作業(yè)并不是固定的樣式。實施時，一般有這樣的兩方面：一方面，學生可以多讀文章的朗讀，特別是多人物間的朗讀，這樣學生才能更認真聆聽各個人物的語氣和感情，從而有助于學生更好地認識和掌握文字。另外，我們還應讓學生讀更多和語文課程有關的內(nèi)容，這樣就能夠極大地鍛煉學生的語文素質(zhì)，從而增強學生的語感，最終有助于學生更好地掌握課程內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)

對小學生來說，減輕負擔不僅僅是減輕家庭作業(yè)的負擔。更重要的是，我們應該真正打開學生的心扉，讓他們愿意表達自己的知識，并與周圍的人交談。因此，“說”的家庭作業(yè)是讓學生面向父母復述在課堂上學到的知識，并以講故事的語氣展示他們所學到的知識。這樣，學生所學的知識將得到加強和鞏固，他們的成就感也將大大增強。

3、“讀”的作業(yè)

語文水平的提高不可能一蹴而就，它需要積累實踐和堅持。因此，我們應該加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“閱讀”作業(yè)。這里的“閱讀”作業(yè)主要指必要的課外閱讀，當然閱讀的內(nèi)容是可以隨機選擇的。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》后，為了更好地理解老舍及其作品，學生們可以閱讀更多老舍的其他作品，感受老舍的寫作風格。在這個過程中，學生們對老舍將會有著更深入的了解，對作品所要表達出來的感情也會有著更深刻的共鳴。

【結語】小學語文教育對每位學生的發(fā)展都起著關鍵作用。隨著時代在變，教學形勢也在變，社會上對人才培養(yǎng)的要求也在變化。傳統(tǒng)的小學語文教學模式，已無法滿足社會發(fā)展需要。為了實現(xiàn)突破，學校需要正視學生的變化，不斷掌握最新的教育理念，運用最現(xiàn)代化的教育理論優(yōu)化語文課堂結構，主動地為學生減負增效，不斷追求語文課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]宋晨溪.“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策略[J].遼寧教育，2022（01）：68-70.

[2]郝千一.新課改背景下提高小學語文課堂教學效率的策略[J].新校園（中旬），2018（05）：112.

[3]吳盛華.新課標背景下提高小學語文課堂教學效率的策略[J].求知導刊，2016（12）：101.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2016.52.074.