學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中英語詞匯教學的新探索

史清靈

摘要：隨著新課改的提出以及不斷深入，國內(nèi)各個學科的教學內(nèi)容以及教學目標都出現(xiàn)不同程度的轉(zhuǎn)變。教學目標可以作為學科核心素養(yǎng)制定標準，因此學科素養(yǎng)并不特指學習內(nèi)容，而是更深層次的綜合素養(yǎng)追求。簡而言之，英語學科素養(yǎng)主要可以分為英語語言能力版塊、英語文化意識版塊、英語思維能力版塊以及英語學習能力版塊，它既是英語課程的學習核心，同時也是核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)發(fā)展的重要目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學

一、高中英語課程詞匯教學現(xiàn)存問題分析

（一）教學理念現(xiàn)存問題

目前國內(nèi)高中英語課程詞匯教學環(huán)節(jié)通常會忽略創(chuàng)設語言環(huán)境，將英語詞匯知識不加思考地傳授給學生，而學生只能處于被迫接受各種感知詞匯的狀態(tài)，這導致學生的學習積極性嚴重缺失、主觀能動性也沒有得到有效激發(fā)，所學到的英語知識過于片面，無法形成完整的英語知識體系。除此之外，英語知識碎片化嚴重這也給英語課程教學帶來了一定的限制與影響，不僅英語課程教學效率無法得到有效保障，而且阻礙了學生核心素養(yǎng)發(fā)展，受到各種外界因素與內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響與制約，學生的綜合能力無法得到有效提升，這也是由于高中英語教學理念存在問題所導致，是目前英語課程詞匯教學的最大阻礙之一。

（二）教學方法現(xiàn)存問題

通常而言，高中英語課程所采用的教學模式過于單一，并且具備一定的強制性特征，容易引起學生的抗拒心理，不利于教學活動順利開展。不僅如此，理論灌輸教學模式無法激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，不利于學生更好地掌握英語詞匯，長此以往，必將導致學生的英語詞匯儲備不足。使得學生長期處于被動學習狀態(tài)，不僅語言能力無法順利形成，而且學生的英語學習能力也無法得到有效培養(yǎng)。除此之外，傳統(tǒng)英語詞匯教學與學生的認知規(guī)律相違背，無法對學生的英語能力展開深度挖掘、深度培養(yǎng)，這也是目前高中英語課程教學的現(xiàn)存問題之一。

二、高中英語課程詞匯教學的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新英語詞匯教學方法

眾所周知，教師是英語課程的重要參與者。教師的教學理念與教學思想會給整個教學活動帶來重要影響，直接影響到學生的知識接受情況，而傳統(tǒng)英語課程教學理念難以滿足新時代高中學生的實際需求，因此，高中英語教師應當積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，結(jié)合學生的實際情況以及學習進度來進行教學方法選擇，以此提升英語詞匯教學效率與教學質(zhì)量，豐富英語課堂教學內(nèi)容，使學生積極參與到英語課堂討論環(huán)節(jié)，逐漸養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣與自主學習意識。教師應當明確轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語詞匯教學觀念是促進英語教學模式改革的重要途徑，在英語詞匯教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，對英語知識展開深度探索與加工，使英語詞匯教學具有一定的趣味性，確保學生可以積極參與到英語詞匯學習中，主觀能動性以及學習積極性被有效激發(fā)，形成完整的英語知識體系，加強各個課程之間的英語知識聯(lián)系，保證英語課程教學效率，從而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合能力提升。

（二）探尋英語詞匯規(guī)律，提升詞匯學習效率

通常而言，我國高中學生在進行英語詞匯學習時會采用死記硬背這種方式，將沒有規(guī)律性、沒有關(guān)聯(lián)性的字母拼湊到一處展開學習，英語單詞記憶成為英語詞匯記憶難點。不僅如此，由于缺乏深刻記憶，學生即便在短時間內(nèi)記住英語單詞，也會在后續(xù)的英語單詞學習環(huán)節(jié)與其他相近單詞混淆。基于此，教師應當明確英語單詞具有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，抓住詞匯規(guī)律來對學生展開講解，傳授學生英語詞匯學習技巧，幫助學生探索出最佳記憶方式，以此提升英語詞匯學習效率、增加學生英語知識儲備。

（三）創(chuàng)設英語教學情境，為學生提供聯(lián)想空間

高中英語教師在進行英語詞匯教學環(huán)節(jié)時，不能單純對詞匯進行講解，而應當將其引入到特定的英語語境當中，使英語詞匯可以與語境完美融合。與此同時，高中英語教師還應當對學生展開適當鼓勵，使學生勇于嘗試在特定的語境當中，展開詞匯學習，并且結(jié)合自身所學知識來展開英語詞匯造句，這樣可以顯著提升英語詞匯的靈活性與變通性。除此之外，教師還應當引導學生將特定詞匯與特定語句建立聯(lián)系，結(jié)合生活片段來幫助學生展開詞匯記憶與詞匯了解，這樣不僅可以使學生掌握基礎英語技能，而且可以顯著提升英語結(jié)構(gòu)的科學性與合理性，使學生在日后的英語課程學習環(huán)節(jié)，理解并且掌握英語學習內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下的高中英語課程教學模式應當具有一定的創(chuàng)新性，可以有效激發(fā)學生的主觀意識，促進教學活動順利開展。不僅如此，通過對教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，可以有效激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。使學生對英語詞匯學習有更深層次的理解與掌握，掌握英語詞匯背后的學習規(guī)律。

（四）科學運用思維導圖，培養(yǎng)學生英語思維能力

思維導圖就是將大腦思維過程繪制成圖，以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，全面反映各種知識與各種學習信息，學生可以通過思維導圖的方式來提升自身的思維能力。厘清英語知識點脈絡，提升英語知識理解程度，從而強化詞匯記憶點。在此環(huán)節(jié)，英語教師需要對學生展開深度引導與基本指導，引導學生在詞匯學習環(huán)節(jié)展開縱向聯(lián)想與橫向聯(lián)想，通過頭腦風暴形式、語法分析圖形式以及語法歸納圖形式，將思維導圖引入英語詞匯課程教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的英語知識體系，減輕學生英語詞匯學習負擔，使學生更加熟練、更加精準地掌握英語詞匯，從而促進學生思維能力發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語課程詞匯教學與核心素養(yǎng)教育理念高度契合，而英語學科核心素養(yǎng)也是高中學生必備的品質(zhì)與能力，二者之間具有諸多互通之處。高中英語教師可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新英語詞匯教學方法、探尋英語詞匯規(guī)律，提升詞匯學習效率、創(chuàng)設英語教學情境，為學生提供聯(lián)想空間、科學運用思維導圖，培養(yǎng)學生英語思維能力等方式來開展英語詞匯教學，為高中學生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

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