動之以情 曉之以理

姜百軍

【摘要】作為一門工具性學科，數學是高效率學習其他科目的基礎，學生只有牢固掌握了數學知識，才能夠在其他學科上發揮其功能.生活中的很多事情都需要數學，社會的進步也離不開數學.作為數學科目的基礎學習階段，小學教師不僅要注重知識的講解，還應巧妙地把情感教育融入課堂教學中，促使情感教育與數學知識相融合，創設一個情感豐富的數學課堂，逐步強化學生的核心素養.對此，本文結合筆者多年教學經驗，對于如何在小學數學教學中開展情感教育提出了自己的幾點拙見，僅供參考.

【關鍵詞】小學數學;情感教育;滲透;核心素養

隨著新課程改革進程的加快，教師與學生的情感互通備受關注.在傳統教學模式下，教師與家長只看重學生成績，并在應試教育要求下，廣泛開展“填鴨式”教學活動，不注重學生的情感體會，久而久之，學生極易出現厭學情緒.在當前的教學環境下，教師的角色得以轉變，不再只是知識的傳授者，而漸漸成為學生的朋友.在教學中，教師積極同學生溝通與交流，建立和諧的師生關系，有利于調動學生學習的積極性，促使學生真正愛上數學，進而實現高效教學.

一、在小學數學教學中滲透情感教育的意義

情感教育是一種獨特的教育形式，這種模式注重的是一種情感的帶動性.分析以前的小學數學課堂，發現情感的帶動是教育系統中非常缺乏的，進而極大地影響了教學內容、教學方式與教學模式，導致小學教育失去原本的價值.對于這種現象，教師就要有效滲透情感教育.情感教育作為一種全新的教學模式，呈現出很明顯的教學成效.為此，本文從如下幾個方面進行論述.

（一）順應新課程改革的相關要求

新課程改革對小學數學教學提出了嚴格的要求，學生的主體性進一步獲得關注.傳統教學并沒有重視小學生的主體價值及情感特點，故所呈現的教學成效并不好.而情感教育與其不同，它充分重視小學生的心理及情感變化.教師要想牢牢圍繞這個特點進行教學實踐，就應更好地順應新課程改革的相關要求.

（二）提升小學生的認知水平

小學生欠缺一定的認知水平，是因為其大腦發育還不成熟，所以在認知時形成的情感擁有小孩子的情感特點.這類情感特點及表現又會對小學生的認知水平產生反作用，推進其認知水平的不斷提升.愉悅的情感體驗可以使學生主動融入智力活動中，使他們的大腦一直保持興奮狀態，使其學習成效獲得提升.

（三）提升小學生的學習效率

情感教育的有效運用能使教師高度重視學生的主體價值，并緊緊圍繞學生的現實情況優化數學教學.在小學數學課堂中廣泛運用情感教育可以發揮其積極的作用.教師采取一定的情感教育手段可以激活學生的觀念，有效培養學生的學習態度，對于學生的進一步學習起到極大的激勵作用.有效采取情感教育的教學手段還可以對學生的學習內容進行調節，使學生更加主動地開展學習，獲得學習效率的提升.此外，情感教育可以推動教師以樂觀與積極的情緒、以熱情與積極的心態來感染學生，提升學生的學習效率.

二、小學數學情感教育現狀

（一）忽視學生的主體地位

在以往的數學教學中，教師往往處于主體地位，并未根據新課程標準要求尊重學生的主體地位.在這樣的課堂中，學生往往處于被動狀態，只是盲目地接收教師所講的知識，并未及時理解與消化知識.對于教師來講，課堂教學的目的在于提高學生數學成績，教學內容的目的性較強，在潛移默化中打擊了學生的學習熱情，學生主觀能動性較差，久而久之，小學數學教學質量每況愈下，學生學習也變得十分麻木.

（二）注重學科的知識傳授

在數學教學中，有的教師會按部就班地開展課堂教學，課堂氛圍十分枯燥乏味，也未注重學生學習過程中的接受程度.也有教師不注重學生是否能夠靈活運用所學知識解決生活中遇到的問題，不關注學生的情感需求及變化，只關注學生的數學成績是否有所提高，這樣的教學理念與教學方式在一定程度上阻礙了情感教育的實施.

（三）缺乏數學文化意識

縱觀數學教材的每一個單元，數學文化均有所體現，如“數學天地”“數學樂園”等板塊.然而在實際教學活動中，很少有教師講解這些板塊內容，大多直接跳過，在這樣的數學教學中，學生難以了解到數學文化，從而造成本身對小學生來講十分枯燥、乏味的數學知識更加無味了，數學學習對于學生而言毫無樂趣.數學文化板塊內容能夠有效激發學生對數學知識的學習熱情，教師忽視了這一板塊內容的講解，導致學生難以從數學科目中獲得深切的情感體驗.

三、在小學數學教學中滲透情感教育的策略

（一）創設情境，滲透情感

建構主義理論認為，知識是情境化的，具體來說就是應用于其中的文化活動和背景產物.學習的過程是學生基于已有的相關知識和認知經驗去理解新知識，并且將其內化為自我理解的意義建構過程.課堂教學中，和諧、溫馨的師生關系需以師生的情感互動、共鳴為基礎.在愉悅、輕松的環境下開展教學，會使學生的思維力、記憶力、接受力處于最佳狀態，同時，教師能教學熱情高漲，積極創新教材，開展趣味性教學.所以，小學數學教師應積極同學生進行情感交流，對學生的情感變化進行密切關注，想方設法地緩解其不良情緒，積極打造活力課堂.例如，在“年、月、日”的課堂教學中，教師提問：“同學們，你們現在幾歲了，過了幾個生日呢？”問題一經提出，大多數學生都能夠準確回答.但是，有一個學生回答他只過了2次生日，這時其他學生哄然大笑，覺得那個學生答錯了.這時，教師微笑著問他：“你是幾月幾日過生日？”學生回答：“2月29日.”如此，其他學生立即安靜下來了.教師用贊賞的目光與溫和的語氣說：“這個小朋友沒有答錯，他的答案是正確的.”雖然學生感到十分疑惑，但是獲得了教師的肯定與鼓勵后，那個學生十分高興.接下來，教師提問到：“這是為什么呢？這便是我們今天需要學習的知識.”因此，課堂教學中，以情感交流模式創設情境，以親切的語言表揚與激勵學生，能促使學生切身體會成功的愉悅，鼓勵學生朝著更高的目標前進.

再以“分數初步認識”為例，在學生已有知識基礎上，教師可設計如下游戲情境：第一，利用游戲進行概念導入，如“同學們，今天我們一起做一個游戲，我提問題，你們拍拍手就可以表示回答了.把6個蘋果平均分給2個人，每個人分幾個？把1個蘋果分給2個人，每人分幾個？”第二，學生完成游戲后讓其試著交流，待其完成討論后導入概念，然后分發給每個學生一張卡通紙，告知學生新的游戲規則，即將其折成不同的份數，并鼓勵學生利用彩色筆進行涂色.第三，在學生完成認知、折一折等游戲后，插入學生感興趣的動畫視頻——快問快答游戲，即讓學生快速回答教師播放視頻中的分數.這樣的方式不僅能提升學生的課堂主體地位，還能增添數學趣味，強化學生的學習效果.

（二）深挖教材，滲透情感

教材是開展教學、實現課程目標的核心資源，同時是對學生開展有效情感教育的重要資源.教師要對教材進行仔細研究，對課本里面的情感元素進行全面挖掘，在知識教學中深入開展情感教育.比如在講解“三角形的認識”相關知識點的時候，當學生深入了解了三角形的核心特點后，教師布置了一道思考題：“劉明是一個關心班集體的學生，他發現教室里的很多椅子搖晃不平，就很想將這些椅子修理好，可又不知從哪方面做起，你可以幫他出出主意嗎？”學生爭先恐后地說：“利用三角形的穩定性，在椅子幾個拐角的地方用鐵條或者木條釘個三角形，椅子就變得穩定了.”此時，教師并未因學生已很好地掌握了課本知識而停止教學，而是順勢利導：“現在老師安排一項課余作業，請同學們進行合作，借助所學知識去做一件好事.”如此在小學數學教學中充分開展情感教育，不僅使學生利用所掌握知識更好地處理了現實問題，充分鞏固了所學知識，而且使學生接受了一次關愛班集體的情感教育.

（三）借助文化，滲透情感

小學數學新課程標準明確指出，要注重引導學生感受數學知識的形成過程，所以新課標數學教材中不僅有相關的概念和定理，同時包括知識形成過程的介紹.實際教學時，我們要讓學生去感受知識產生的過程，了解數學問題的形成經過，和學生一起去研究、推導結論，豐富學生的情感體驗，讓學生能夠在實踐探究的過程中深化對知識內容的理解，促進其數學思維的形成，并在這一過程中積極融入數學文化，實現課堂教學效率的提升.例如，針對“因數和倍數”這部分知識內容，教師可首先向學生提出如下問題：大家先寫出6的因數，然后除去6本身，將剩余的因數相加.學生進行實踐計算后了解到，最終結果依舊是6.在激發了學生的探究欲望后，教師順勢告訴學生，在數學中有很多數字都十分特別，數學家便將它們稱為完美數，除了6之外，還有很多完美數，下面我們采取小組競賽的方式，看哪個小組能先找到下一個完美數.這樣的競賽活動有效激發了學生的積極性，他們都能夠主動參與其中，在自主探索與發現的過程中去了解和發現新的知識，在計算的過程中也能夠感受到數學家探究之路的艱苦.該活動的開展讓學生的想象思維得以充分發展，培養了他們的實踐探究能力，使學生經歷了探究過程，有助于促進其新知識體系的構建，豐富其情感.

（四）活動探究，滲透情感

在課堂教學中，教師應組織開展趣味性探究活動，促使學生對數學情感的體驗更加強烈，進而順利地內化與遷移知識.小學生天性好玩，教師若在情感上未進行有效引導，極易出現厭學情緒.所以，教師應組織開展各種數學活動，不僅要凸顯教材內容，還應同學生的實際生活相結合.例如，在課堂教學中，教師可以組織學生基于不同的身份參與到“課堂集市”活動中去，讓學生可以通過買家與賣家的身份進行交易，并對應布置一些學習任務，基于小組的形式讓學生采購晚餐所需要的材料.同時，因為不同的貨物或者不同賣家所售相同貨物的價格存在一定的差異，要求學生能夠按照自己的需求進行采購，從不同的賣家之中選擇性價比高的貨物.等待采購完畢之后，教師可以讓學生計算一下自己剩余的資金有多少，占據了總資金的幾分之幾，并且比一比哪一個同學利用最少的錢購買了最多的東西.這樣的教學方式不僅可以讓學生充分融入情境中，也能使其對分數有一個初步的認識與掌握，幫助學生積累一定的生活經驗，實現綜合素質的培養.同時，在這樣的活動中，學生的思維得以有效開放，滿足了開放、自由的情感，小組活動也融洽了學生關系，增強了彼此之間的情感.另外，在這樣的趣味性活動中，學生的情感體驗較為深刻，在探究活動中能持續保持數學學習的自信心.

（五）雙向評價，滲透情感

新課程要求各學科積極建立多元化評價體系，要求教師不僅要關注學生的學習成果，還應關注其在學習過程中的表現，對學生數學學習中所流露出的情感與態度進行關注，重點分析學生具體表現的原因，引導學生深入認知自己，激發其數學學習信心.這樣的教學不只是學生知識學習的過程，更是師生情感交流的平臺.一個科學合理的評價體系能夠促使師生產生強烈的情感共鳴，因此，評價并不是單方向的，不只是教師對學生的評價，而是雙向評價.在這一評價方式下，學生能夠主動向教師表達學習過程中的真實體會，教師也可基于學生感受對教學方式進行及時調整，促使教師在評價中不斷提高教學技能，使得師生都能夠切身體會到情感教育帶給雙方的激勵作用.

（六）控量減負，滲透情感

對于小學生而言，過重的作業負擔會造成其身心疲憊，精神上感到壓迫，不利于學生的健康成長.所以，在小學數學情感滲透中，教師應科學布置作業，嚴格控制作業總量.課程標準指出，在小學各年齡階段應明確作業總量：保證一二年級不布置家庭書面作業，校內開展適量的鞏固練習活動，三到六年級書面作業平均完成時間不得超過一個小時.縱觀小學學習體系，數學是主學科，教師怎樣對數學作業量進行有效控制，才能實現復習鞏固、延伸拓展的教學目標，且不增加學生的身心負擔呢？

1.教師預做，評估作業總量

對于日常教學而言，教師應認識到并不是作業越多越好，特別是數學學科，機械、盲目地重復往往適得其反，適量才是關鍵.對此，小學數學教師應認真篩選題目，避免出現如“第××頁到第××頁第××題至第××題”的粗放作業.同時，教師可先模擬中等水平學生完成作業，這不僅可精準地預估學生作業完成時長，對作業總量進行精準把握，還能夠精心篩選題目，科學規劃作業設計.

2.家校協同，監控作業時長

因數學學科的獨特特征，學生的學習水平有所差異，即使教師對作業總量進行預估，但是班級學生完成作業的時間還是會有所不同.對此，教師不僅要準確地預估作業量，而且需要家長的協同支持，積極反饋學生的作業時間（可發放類似表1的作業記錄表）.教師要廣泛收集班級數據，對學生學習效果進行準確評判，科學調整作業量與難度，并對作業用時過長的學生量身設計作業，適當地降低作業難度，進行基礎訓練，確保每一個學生都能夠獲得適當的發展.

四、結 語

課堂教學若是學生學習數學的發動機，那么情感教育則是確保這一發動機平穩、高效運行的潤滑油.對此，在小學數學教育中，教師應真正意識到情感教育的價值，積極發揮自己的智慧，想方設法地調動學生數學學習的熱情、動力與興趣，促使學生在數學學習道路上走得更穩、更遠.

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