基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究

朱延堂

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用日益廣泛，小到日常生活中的買菜結(jié)賬，大到科研項(xiàng)目的研發(fā)攻關(guān)，都能看到數(shù)學(xué)的身影.因此，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的今天，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展給予更加充分的重視，并通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.本文主要對(duì)核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探究，首先就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素進(jìn)行了論述，然后結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了教學(xué)改革模式及教學(xué)效率提升策略的深入探究.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);基本內(nèi)涵;現(xiàn)狀與意義;方法

一、引 言

教師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)榫邆鋽?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候會(huì)通過(guò)自己的思考進(jìn)行整合，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題的技能.他們還會(huì)利用自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有選擇性地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和探究，進(jìn)而不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí).

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵及要素的分析

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指學(xué)生依據(jù)當(dāng)前掌握和具備的知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的綜合能力，幫助其理解教材知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，以在將數(shù)學(xué)思想運(yùn)用到生活各方面的基礎(chǔ)上深化對(duì)世界的理解.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由內(nèi)、外兩個(gè)特征構(gòu)成.一是外在特征.已經(jīng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生一般都會(huì)有一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，例如，他們能夠做到運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐性.二是內(nèi)在特征.具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)比其他學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和掌握更加輕松，能夠建立起數(shù)學(xué)思維，并善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)教育面臨著許多新的壓力，教師需要接受新的教學(xué)理念，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為教學(xué)的核心目標(biāo).然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師還是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代和新社會(huì)的重要性，致使在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候忽略了一些細(xì)節(jié)，出現(xiàn)了一些漏洞，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的效率.筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是缺乏健全和完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，大多數(shù)還是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)，使得教學(xué)方式?jīng)]有得到創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的吸引力沒(méi)有得到顯著的提升，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高.二是沒(méi)有明確教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo).筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)為學(xué)生制訂一個(gè)階段性目標(biāo)，比如月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等，但這些階段性教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的針對(duì)性.因?yàn)榻處煕](méi)有深層次了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及實(shí)際的數(shù)學(xué)接受能力，這樣一刀切的目標(biāo)設(shè)定是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的.另外，教師設(shè)置的這種階段性短期教學(xué)目標(biāo)是需要不斷調(diào)整的，若調(diào)整不當(dāng)或不調(diào)整很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)方向發(fā)生偏差.因此，教師適當(dāng)設(shè)置一些長(zhǎng)期目標(biāo)能為課堂教學(xué)順利、高效地開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

四、新時(shí)期在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)也發(fā)生了改變，開(kāi)始追求學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展.而小學(xué)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的影響.首先，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的掌握，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.其次，在引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題技能的同時(shí)，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度分析和思考問(wèn)題的習(xí)慣與意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有重要的影響作用.最后，已經(jīng)具備一定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生能在理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與特征的同時(shí)做出自己的判斷，通過(guò)自發(fā)性的探究學(xué)習(xí)和思考，深化與整合數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目標(biāo).

五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略探究

（一）基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教師教學(xué)理念的改革

理念決定方向，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革發(fā)展的過(guò)程中，教師自身對(duì)核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知及理解程度會(huì)影響基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向.因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在對(duì)核心素養(yǎng)理念有深入理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)改革.

1.教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解

核心素養(yǎng)作為一種新型的教學(xué)理念，具有深刻且廣泛的教育內(nèi)涵，而教師在基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)從自身的教學(xué)意識(shí)、理論認(rèn)知出發(fā)，在對(duì)核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵有深刻認(rèn)知、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革能始終沿著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有效性的提升.

2.教師應(yīng)結(jié)合理論認(rèn)知進(jìn)行改革目標(biāo)的制訂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)理念作為一種宏觀的理論指導(dǎo)，只能為教學(xué)改革提供大的理論框架，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念進(jìn)行階段性、具體化改革目標(biāo)的制訂，使核心素養(yǎng)理念能真正地落實(shí)到每一堂數(shù)學(xué)課中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng).

（二）基于思維方式轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方法

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系中，學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升、良好思維品質(zhì)的形成與培養(yǎng)是最為重要的維度之一.因此，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變開(kāi)展一系列改革.

1.創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維循序漸進(jìn)發(fā)展

具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生能夠利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題.依據(jù)這一原理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng).具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)際生活密切相連的情境與課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng).另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究欲望和求知欲引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展性的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效率.如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三角形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)一系列的引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些運(yùn)用三角形知識(shí)的案例？”“這些案例是不是只能運(yùn)用三角形知識(shí)進(jìn)行解決？”“對(duì)這些案例進(jìn)行分析，你能總結(jié)出三角形具有哪些特點(diǎn)嗎？”這樣學(xué)生就能在教師提出的問(wèn)題下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展獨(dú)立思考，并逐漸分析與解決問(wèn)題，使自己的數(shù)學(xué)思維在教師的引導(dǎo)下由易到難、由淺入深地發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提高.

2.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提高

盡管教師講課是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑，但隨著時(shí)代的發(fā)展，我們逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法會(huì)在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平.因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該接受新的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)方法.例如小組學(xué)習(xí)法，因?yàn)閷W(xué)生的年齡與生活經(jīng)驗(yàn)大致相同，故他們之間會(huì)有更高效率的溝通與交流，這對(duì)于彼此間的學(xué)習(xí)與借鑒有很大幫助，再加上小學(xué)生本身具有好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)使得小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加強(qiáng)烈，且小組內(nèi)部的互相監(jiān)督也更加有效，這不論是對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要.還有幾個(gè)值得注意的地方：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，需要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信任和情感依賴的基礎(chǔ)上切實(shí)了解和掌握他們實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并盡量實(shí)現(xiàn)每組都水平均等，這是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ).其二，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，自己應(yīng)該透徹分析與掌握教材內(nèi)容，然后設(shè)置階梯性的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在逐漸解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中了解和掌握教材中的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.其三，因?yàn)槟挲g的限制，小學(xué)生缺乏一定的自控力，這使得各小組在開(kāi)展課堂探究討論與學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易因?yàn)橛^點(diǎn)不同等造成課堂秩序的混亂，這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該做好把控課堂秩序的工作，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行.

（三）基于關(guān)鍵性能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方法

1.積極整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)不能僅僅依靠小學(xué)數(shù)學(xué)教材，還應(yīng)該整合一些其他方面的資源.這是因?yàn)榻滩墓潭ǖ闹R(shí)范圍不利于學(xué)生拓展性思維的形成與培養(yǎng)，而知識(shí)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的介質(zhì)，應(yīng)該具有一定的廣度.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受能力，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生尋找或整合一些拓展性的知識(shí)，在滿足學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.具體來(lái)講，教師可以將微課引入課堂教學(xué)，原因包括兩個(gè)方面：一是教師可以對(duì)微課本身進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，再加上其可重復(fù)的特征，能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己知識(shí)掌握的短板;二是微課的運(yùn)用能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教學(xué)，使得學(xué)生接受一些更高效的知識(shí)，進(jìn)而在強(qiáng)化和鞏固教材知識(shí)的同時(shí)接觸一些更加廣泛的課外數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生通過(guò)接受高效的教學(xué)和接觸廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)和鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)知識(shí)整合能力，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力.

2.積極開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在新課程改革背景下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑.因此，在基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，積極地進(jìn)行多元化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，使學(xué)生在參與活動(dòng)中以實(shí)踐的方式提高自身的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)班級(jí)的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì).通過(guò)這一具有實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅能及時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)以致用意識(shí)的提高及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

（四）基于學(xué)生數(shù)學(xué)品格養(yǎng)成的教學(xué)改革方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也逐漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)，而應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)合學(xué)生興趣元素和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)展符合他們成長(zhǎng)規(guī)律的課堂教學(xué).具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性.例如，在進(jìn)行“三角形”教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課前做好一些不同長(zhǎng)度的木棒，可以是1厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、8厘米等，然后鼓勵(lì)學(xué)生用這些木棒拼接不同的三角形.這樣的教學(xué)方式不僅滿足了學(xué)生的動(dòng)手欲望，還激發(fā)了學(xué)生探究三角形相關(guān)知識(shí)的好奇心.另外，學(xué)生在參與拼接的時(shí)候能夠在一定程度上了解三角形的類型及其三邊之間的關(guān)系，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)一步開(kāi)展課堂知識(shí)傳授的時(shí)候，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.但是值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要以公平的態(tài)度面對(duì)不同接受能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生的心理相對(duì)脆弱，很可能因?yàn)榻處煹囊痪湓捠艿絺Γ虼耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要多以溫柔的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們.

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)筆者的觀察，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，多以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，然而這樣不完善的評(píng)價(jià)方式會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制訂完善的、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制.首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該放寬標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的日常表現(xiàn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué).之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷地完善自我.其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)分析學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，切實(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷相似，學(xué)生之間的監(jiān)督和糾正會(huì)非常高效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)反思更加全面.小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要的意義.

六、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)改革能夠較大限度地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的教學(xué)與評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展鼓勵(lì)性教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到顯著增強(qiáng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳其明.小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象形成原因與解決措施[J].天津教育，2019（13）：97-98.

[2]仲?gòu)V群.“助學(xué)課堂”傾聽(tīng)學(xué)生“拔節(jié)”的聲音：助學(xué)課堂：由三條公理推演出來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（10）：17-23.

[3]周益.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2018（23）：133.

[4]顧啟樓.指向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)合作能力[J].小學(xué)生，2019（5）：82.

[5]楊玉梅.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊，2019（51）：73.

[6]劉福鳳.依托探索規(guī)律教學(xué) 提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2018（9）：21.