基于微課的小學數學課堂教學模式研究

邱在榮

【摘要】微課主要是教師將教學視頻作為載體，將教學重難點知識用視頻形式加以展示的一種新型教學模式.微課教學目標清晰明了，并且有著時間短、內容精等特點，可對課堂上的某一個問題進行細致闡明.本文將立足于實際角度，對基于微課的小學數學課堂教學模式予以詳細分析和闡述，希望借此不斷提升教學水平和教學質量，提升小學生綜合素養，促進其未來持續發展.

【關鍵詞】微課;小學數學;課堂教學;模式

【基金項目】三明市基礎教育教學研究2021年度立項課題：小學數學生態課堂“四環四學”教學模式研究，課題編號：JYKT-21097.

微課屬于一種新穎的教學模式，其在中小學中的普及和推廣獲得了師生一致好評.教師使用微課的過程中可以激發學生學習興趣，推動其自主學習，并且可以在一定程度上幫助學生查漏補缺，促使學生鞏固學習薄弱之處，整體完善學生的學習體系，大幅度提升課堂教學效率.在小學數學教學期間，教師靈活使用微課可以對小學數學課堂教學機制予以完善，同時提升學生綜合素質發展.

一、小學數學教學中應用微課的重要性

微課具有廣泛性和隨意性等特點，因此微課教學不被場景和時間所限，只要學生擁有電子設備便可以操作，便可進入微課模式，如此能有效提升學生學習效率.

（一）幫助學生梳理數學概念以及數學定義

現在小學數學教材中的知識內容和之前相比有著較大差異性，范圍比之前更廣，學生對其中的數學知識內容會感到十分陌生，再加上小學階段的學生心智不成熟，自身數學思維未能得到有效拓展，因此其數學邏輯思維能力尤為薄弱，對一些數學內容很容易混淆，如此會影響學生的學習成效，同時會打擊他們的學習自信心.教師通過微課教學可以改變學生消極的學習狀態，讓學生可以深度理解數學概念以及數學定義等，從而使他們的理解能力得到大幅度提升.

教師在進行數學概念以及數學定義知識教學的過程中，通過將這些內容制作成微課，從而引導學生通過微課了解數學概念以及數學定義.微課通過圖文并茂的情境呈現，可激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，從而讓他們輕松、愉快地掌握知識.在課后應用微課，只要是一個安靜的空間，學生就可使用電子設備在線上進行學習.微課擁有內容精短的特點，外界因素對微課學習環境的干擾較小，學生可以靜心地去學習，可以理清數學概念和數學定義等，這就很好地彌補了傳統課堂上的學習缺失.

（二）更好地因材施教

小學階段的學生年齡尚小，他們活潑好動，數學教師很容易掌握他們的數學學習情況.有些學生十分內向，他們不善于表達，但內心依舊渴望得到教師的關懷和支持，因此教師可鼓勵他們通過微課學習數學知識.這樣，學生不僅可以按照自身的學習需求、自身的學習特點等去溫習知識點，還實現了數學思維的拓展.數學教師通過發揮微課教學的優勢，將數學知識點形象、生動地呈現給學生，化繁為簡，循序漸進，這必將促進學生思維發散，大幅度提升學生學習效率.

二、小學數學微課教學的基本原則

無論是傳統課堂教學，還是現在的新型微課教學，這兩者都要將學生視為課堂的主人，教師要秉承“以生為本”的原則去教學.

第一，教師進行微視頻錄制期間，一定要立足學生角度確定錄制方式，最大限度地和學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等要素相結合.

第二，教師進行微課制作時，一定要保證視頻內容的科學性與合理性，要將實際教學內容作為基礎，并將其和學生學習需求、學習現狀相結合，保證視頻內容和當前教學目標相吻合，突出學生學習主體地位，由此促使學生可以積極、主動地投入微課學習.

三、小學數學微課教學中的注意事項

首先，入題要迅速.小學數學微課時間通?？刂圃?到10分鐘，微課時間不宜過長.因此，教師切記不能在微課導入階段搞一些花俏的內容，也不能繞圈子，需要快速地切入主題.教師導入微課時，既可以通過實物演示的方式，又可以使用類比遷移的方式，還可以基于舊知的方式，也可以基于現實生活中的相關問題創設情境的方式.數學微課導入的方法不能一成不變，應是多元化的，但數學教師無論使用何種方法與途徑，一定要保證導入方法能夠博人眼球.在追求創新的基礎上，教師務必要將微課導入和本節課的教學內容緊密關聯，開門見山，這樣才不會浪費時間.

其次，線索要保持清晰.小學數學微課教學具有較強的針對性，因此微課面向的是某一知識點或某一教材板塊.教師在進行微課教學時，教學線索務必清晰明了，要立足于一條線索循序漸進地推進，不僅要做到線索清晰，還要做到層次分明，更要做到言簡意賅，深入淺出，突出重點.微課教學的整個過程一定要凸顯數學知識內容的主干，務必剔除那些無關緊要的舉例與證明，旨在更好更優地向學生傳遞數學知識點，讓學生吃透知識.此時，教師有必要精選多個論據，保證論據的充分性以及準確性，如此才能解除學生心中的疑惑.

最后，結尾處要精辟.需要注意的是，在小學數學微課教學過程中，最后的小結設計是至關重要的一環，其是對微課內容要點的一種歸納和總結，主要目標就是深度突出重點，促進學生更好地溫習剛剛所學內容.優質的總結會對教師所傳遞的知識起到提綱挈領的效果，進一步加深學生的理解能力，同時會在一定程度上減輕學生的記憶負擔.教師通過有效的微課總結能夠讓數學課的質量提升上去，從而使學生期待下一節的微課內容.在進行微課小結中，由于之前的重點內容傳遞所占時間偏多，教師的總結方法務必方便快捷、干凈利落、一語中的，這樣才能實現完美的“收官”，進而引入正課.

四、小學數學微課教學模式分析

（一）科學設計課件，做好充足的課前準備

常言道：“磨刀不誤砍柴工.”教師進行微課教學的首要一步便是科學設計課件.優質的課件是強化微課教學成效的先決條件.數學教師做足了課前準備，在教學中就會信心滿滿，從而實現對教學的有的放矢.教師科學有效地設計課件務必要做到以下三點.

第一，明確目標.由于微課簡短，數學教師一定要充分利用這短短的幾分鐘將數學知識點簡潔、明了地呈現給學生.數學教師應抓住教學中的重難點部分，將幾十分鐘的內容進行壓縮，之后針對該內容進行針對性教學，使學生對知識內容有一個準確的把握.

第二，內容豐富.數學教師制作課件時，需要保證課件內容的豐富性，要滿足學生的興趣需求，比如，進行“平移、旋轉”的知識教學過程中，數學教師可應用Flash為學生呈現生動、形象的畫面，從而將原本枯燥、無味的數學知識予以形象化展示，如此便可激發學生學習興趣，使之集中注意力.

第三，加強互動.數學教師制作課件時要融入課堂互動要素，可對課件中的重難點知識內容予以標注，同時可以使用多媒體技術增添文字特效.微課教學屬于一種全新教學模式，若運用得當，則可緩解教師教學壓力，從而提升整個課堂的教學成效.微課教學和傳統課堂教學有區別，制作精良的課件在課堂上呈現，更加有利于生生互動和師生互動，互動效果和氛圍都要比傳統課堂占優.

微課教學為廣大學生提供了一種全新的學習路徑.微課優勢明顯，數學教師使用微課進行教學時，需要把控好各個細節，課前準備工作一定要做到位.只有科學地設計課件，才能使學生的學習事半功倍.

（二）以問題為導向，深度啟發學生思維

在微課教學中，數學教師要充分發揮微課對學生的引導作用，讓學生在觀看視頻素材時大腦可以保持不停運轉，繼而對所遇到的問題進行深入剖析.此時，數學教師要利用制作完成的視頻基于某個問題去創建教學情境，啟發學生思考，繼而順勢引出所要教授的內容.

比如，在進行“24時計時法”教學時，因為學生之前學習過鐘表的知識，在學生的認知范圍中，他們認為鐘表上的數字只到12，所以當教師播放視頻，學生看到里面一個節目時間表中的某節目播放時間為19：00時，他們會頓感困惑，并思考：“為什么是19：00？是否印錯了？”遇到類似的問題時，教師便可引入微課，向學生講解24時計時法的具體含義，以及如何和12時計時法相互轉換.這樣可幫助學生溫習舊知，鞏固新知.

另外，數學教師可以設置極具趣味性的問題，由此去點燃學生的學習熱情，提升他們的求知欲.在微課教學中，教師可創設這樣的微課教學情境：“鯰魚有8根胡子，鯉魚有4根胡子，請問：一條鯉魚的胡子比一條鯰魚的少多少根？一條鯉魚和一條鯰魚加起來一共多少根胡子？”通過這樣的問題，學生立即就產生了興趣，并且會積極地對這種計算題進行思考.之后，教師應要求學生按照問題情境去自由設計問題，隨之進行解答.比如，兩條鯰魚一共有多少根胡子？兩條鯉魚一共有多少根胡子？等等.在微課講解的末尾，教師要對學生進行科普教學，讓學生掌握魚胡子對魚所起到的作用，幫助學生拓展課外知識，從而將微課的教學價值發揮到極致.

基于上述所言，教師通過問題啟發學生思維，激發學生興趣，之后深入講解微課內容，有助于調動課堂氛圍，激發學生學習欲望和潛力，幫助學生理清學習思路，從而提升學習水平.

（三）鞏固所學知識

在以往的課堂教學中，很多基礎薄弱的學生均表示教師的教學速度過快，但學習成績好的學生又表示教師的教學進度太慢.盡管教師進行了分層教學，但依然有部分學生難以全面掌握知識點，而微課的出現便有效處理了此類問題.微課和傳統課堂有區別，它的留存性特點甚是突出，換言之，就算學生在課上沒有學好，課下也能反復觀看教師的講解內容，并且使用電子設備隨意調節講課進度，如此便滿足了學生的多樣化學習需求，使得學生可以更好地鞏固知識.

以“統計”知識教學為例.起初，很多學生對扇形統計圖、條形統計圖以及折線統計圖等用法了解不深，難以使用所學知識去處理實際問題.在介入微課之后，學生可以回家反復觀看微視頻，在觀看的同時，學生會回想起教師的教學情形，從而更好地鞏固所學知識.當對一些問題產生疑惑時，他們可在線尋求教師的幫助，如此便可防止學生問題堆積，長期下去就會使學生形成一個有問題及時處理的好習慣.

（四）游戲化教學

教師創設輕松、愉悅的教學氛圍有利于放松學生身心，提升整個課堂教學效果.傳統的小學數學教學習慣使用“填鴨式”教學法，這種教學的教法簡單，注重生硬記憶，將數學視為一種應試教育下的必要任務，沒有將數學課當成加強學生綜合素養的手段，因此整個課堂氣氛沉悶.數學教學內容相對來說枯燥、單調，但若輔以生動趣味的微課教學，則沉悶的課堂氣氛將不復存在.

教師可通過微課進行游戲化教學.比如，在進行“混合運算”教學期間，由于使用的是微課，不同于傳統理論講解模式對學生的硬性灌輸，教師需要采取行之有效的手段激發學生的學習興趣，此時，游戲化教學便是不二之選.教師可用大屏幕展示問題：有兩袋糖，第一袋有54塊，第二袋有12塊.如果每次從第一袋中拿出7塊放入第二袋中，那么需要拿多少次才能使兩袋糖一樣多？同時，教師可從口袋里拿出糖果放在課桌上，讓學生去實操演練.

通過豐富的游戲化體驗，學生會深知數學和實際生活的關聯，從而在教師的細心引導下，更加地喜歡數學，從而有效提升數學核心素養.

五、結束語

綜上所述，將微課應用于小學數學教學中，可幫助學生梳理相關定義和概念，也方便教師針對學生的差異進行因材施教.教師要充分發揮微課的優勢，通過課件制作、以問做引、鞏固舊知、游戲教學等手段，全方位、多角度地提升小學數學教學質量和效果，從而激發學生學習興趣，提升學生的思維能力，促進他們未來更好、更優的發展.

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