小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

金紫遙

摘要：數(shù)學(xué)是我國小學(xué)教學(xué)體系中十分重要的一個部分，無論在哪個階段，數(shù)學(xué)都是我們教學(xué)中必學(xué)的一個科目，其地位的重要毋庸置疑，但是數(shù)學(xué)這門科目本身具有一定的難度和特殊性，學(xué)生無法通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)課程，這個階段需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說是十分必要的。但是我國目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍然過于傳統(tǒng)和守舊，小學(xué)學(xué)校的教學(xué)觀念、教學(xué)方式等都不能滿足新課改后國家對于學(xué)校的教學(xué)要求，小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得不到有效的培養(yǎng)。針對以上情況，本文將立足于實(shí)際，就目前我國小學(xué)的教學(xué)工作中該如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的問題來進(jìn)行簡要的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 思維能力

結(jié)合目前的情況，家長和學(xué)校不能只是單方面注重學(xué)生在考試成績上的表現(xiàn)，還應(yīng)該更加注重學(xué)生對于所學(xué)科目的思維能力和知識掌控能力，就小學(xué)數(shù)學(xué)這一門需要學(xué)生具備相應(yīng)的思維能力的課程來講，我們必須要在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生擁有更加完善的數(shù)學(xué)思維，提高其學(xué)科的思維性研究能力。

一、數(shù)學(xué)思維能力的概念

思維是指一個人對既定事物的思考方式以及對事物本質(zhì)的理解方式。數(shù)學(xué)思維能力則是指具備一定的數(shù)學(xué)方面的思維邏輯，熟練掌握一定的數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，并且能夠被用于解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的一種思維活動[[1]]。數(shù)學(xué)思維能力主要包括理解能力、概括能力、延伸能力以及表達(dá)能力等。對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)主要是從促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的延伸能力，對知識的理解能力以及可以正、逆向不同角度地解決數(shù)學(xué)問題的能力的方面來加強(qiáng)。數(shù)學(xué)的思維能力需要在小學(xué)日常教學(xué)過程中培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

從目前來看，我國基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，但是這也主要局限于減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的層面上，真正從教學(xué)方式上達(dá)到這一目標(biāo)，我們的路途還遠(yuǎn)。在我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師占據(jù)了主導(dǎo)作用，掌控著整個課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種情況下，很容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用和地位，這種被動聽課的情況，使得學(xué)生很難培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力[[2]]。因此，要改變這個狀況，我們就必須改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，要讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生的角度來制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一門課程的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，努力培養(yǎng)其數(shù)學(xué)性綜合思維。

三、小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)

小學(xué)學(xué)生的年齡階段，其好奇心比較明顯，對于周圍事物最直觀的感受占據(jù)了整個思維的大部分空間，而這種情況也會引發(fā)小學(xué)學(xué)生對于抽象概念方面的理解困難，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生去理解數(shù)學(xué)的抽象含義，理解其概念性的意義，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟能力。除此之外，在小學(xué)生所處的年齡階段，容易產(chǎn)生跳脫思維，其自制能力和思維的控制能力都比較薄弱，注意力的集中時間也比較短，因此，教師應(yīng)該想辦法集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生思維能力的集中和發(fā)散。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)方面的思維能力對小學(xué)學(xué)生是至關(guān)重要的，數(shù)學(xué)思維能力不只是可以鍛煉學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，也對學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中完整知識體系的建立有所影響。因此，小學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂上不僅要教授數(shù)學(xué)知識，也要注意培養(yǎng)其數(shù)學(xué)方面的思維能力。

（1）改變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念。學(xué)生在小學(xué)時期數(shù)學(xué)方面的思維能力不是獨(dú)立培養(yǎng)出來的，他要依靠數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中對其的引導(dǎo)和促進(jìn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師本身的數(shù)學(xué)思維能力因素便顯得至關(guān)重要。我們可以這樣說，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)思維能力的高低直接影響到其學(xué)生數(shù)學(xué)方面思維能力的高低。在教學(xué)中，我們首先要注重小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使其的思維能力能夠支撐其進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)授課工作，并可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)和自我修正。

（2）尋找學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的突破口。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的突破點(diǎn)。要想找到突破點(diǎn)，就必須在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地對學(xué)生進(jìn)行和數(shù)學(xué)思維的敏捷性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練，以學(xué)生的角度去看待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，切身實(shí)際地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[[3]]。多向同學(xué)提出問題，數(shù)學(xué)思維的靈活運(yùn)用需要小學(xué)生多進(jìn)行自我疑問、解決和反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的這些數(shù)學(xué)思維能力和質(zhì)量，并且將其作為培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個突破口。

結(jié)論：綜上所述，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，知識的教授固然重要，但是學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維能力的培養(yǎng)對其也有十分重要的意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，找到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的突破口，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識的思考興趣。在數(shù)學(xué)課堂上，逐漸提高學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的角度去看待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，切身實(shí)際地感受學(xué)生在數(shù)學(xué)方面思維能力發(fā)展的限制并解決這一問題，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)散以及在現(xiàn)實(shí)生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力。