“雙減”之下的小學“生活化”習作教學初探

葉安

所謂“生活化習作”，就是習作從生活中來，到生活中去。習作必須是關注生活的，也必然是反映生活的。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。小學生缺少機會廣泛接觸豐富多彩的生活，再加上不會觀察生活，不會發現生活中的真、善、美，寫作時無話可說、胡編亂造，習作脫離生活。那么，如何讓小學生習作走向生活化呢？

一、廣泛閱讀經典，創設“知識平臺”

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀積累有重要意義。閱讀可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取習作的材料。因此要想讓學生認識生活，表達生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。小學生首先應向書本學習，書本是教學生寫作的最好老師，學生應背誦教材中好的詞句、經典段落。學生閱讀還要向課外書籍進軍，不能只局限于看作文書和自己感興趣的書籍。學生閱讀時，除了背誦好詞佳句外，還可以搜集優美文段摘抄下來，積累語言。教師可以讓學生自設一個《采蜜本》，把平時在閱讀中讀的好詞名句摘抄在本子上，然后和同學們進行交流。學生通過相互交流再次擴充詞匯，達到積累的目的，為日后的寫作做好最充分的準備。這是小學作文教學“生活化”的基礎，也是前提。

二、留心觀察生活，創設“發現平臺”

生活是多姿多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他們比成年人更容易被生活陶醉。讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生生活的需要。這是小學作文教學“生活化”的保證。我在平時的教學中不斷向學生灌輸“處處留心皆學問”的道理，因勢利導，讓他們留心觀察生活。

三、快樂參加活動，創設“實踐平臺”

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是寫作的源泉。作文的內容源于生活實踐，沒有對生活的細致觀察與用心體會，就不會有真情實感的作文。對于生活，單單引導觀察和認識還不夠，我們還有有意識地引導學生積極參加實踐活動。

一是游覽大自然：帶領學生走進大自然，觀察大自然的花草樹木、日出日落、山和田園、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞，讓學生有物可寫，借景（物）抒情。

二是剪輯“社會生活”：引領學生走進社會，記錄社會見聞、熱點透視，讓學生有感而發。如雙休日調查當地環保，寫些感受等。

三是鎖定“家庭生活”：引導學生立足家庭，品味家庭生活的情趣，感受家庭成員的親情，讓學生有情可抒。四是掃描“學校生活”：讓學生的“慧眼”捕捉校園動態或多彩的生活并“忘情而作”，有感而發。

四、盡情展開想象，創設“聯想平臺”

學生有了生活體驗，并不等于他們在每次習作訓練中都會獲取和選擇恰切、典型的材料，他們還會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達能力，想象能力。葉老曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”這里的“思”和“感”。就是對客觀生活得認識和思考?！缎抡n標》提出：“要激發學生想象，鼓勵寫想象中的事物?！备挥诨孟胧呛⒆拥奶煨裕谒麄兊哪X子里總是充滿了對世界、對未來、對一切事物的奇思妙想，我們要充分利用孩子的好奇心，鼓勵孩子“異想天開”。當然，這里的“想”不是無中生有的憑空捏造，它是以學生的知識積累與生活積累為基礎的合理想象。教師除了平時應引導孩子們留心觀察生活，廣泛閱讀文學作品和科普作品外，還應充分結合有關課文的教學發揮學生想象，抓住時機激發學生的靈感，有計劃、有目的地設計安排想象作文訓練。

事實證明，創設想象平臺將帶給孩子們思想飛翔的快樂。生活不但是習作的源泉，而且是想象的憑借。根據一個簡單的生活情節，往往可以想象出一個形象生動的故事來。生活也是學生童話故事的源頭活水，教師鼓勵學生將身邊的事，有意義的活動編寫童話故事，奉獻給大家，學生會受到啟發，得到教育。在生活化習作教學中，教師還可以啟發學生用科學的知識來解釋自然現象、社會現象，也可以給自然現象、社會現象以合理科學的想象，寫成科幻作文，鼓勵學生去探索大千世界的奧秘。

五、引導關心時事，創設“思考平臺”

眾所周知，寫作能力是語文素養的綜合體現?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！弊魑慕虒W還應多指導學生關心時事，拓寬視野，培養學生對人生、對國家大事的一些關注與思考，在此基礎上進行習作訓練。小學生寫這類作文難度較大，因為它遠離我們，不是親眼所見，所以往往不是泛泛而談，就是套話、大話、空話連篇。如何引導學生對熱門時事進行關注并產生思考呢？首先得讓學生多留心時事報道、新聞評論，對有關事件有個感性的了解，然后結合身邊的人或事進行描述，寫出切身感受，寫出自己的思考，文章就能感染人，就算成功了。

六、品嘗成功歡樂，創設“共享平臺”

正如蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！蔽覀冎挥胁粩酁槊總€學生提供成功的機會，讓他們體驗成功的愉悅，才能幫助學生樹立起寫好作文的信心。正如葉老說的：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！毙睦韺W研究表明，無論是誰，都有一種渴望別人認同自己勞動成果的心理。因此，作文教學中應盡量創造讓孩子們進行自我展示的機會和空間，讓他們的作文多得到些認同，少一些挫敗感，使他們品嘗到成功的歡樂。首先在習作批改中應盡量挖掘“亮點”，多一些肯定成功的贊美語與親切的指導語，讓學生在關愛的批語中提高認識，明白寫法。

總之，作文要立足于學生生活，教師要有一雙慧眼，善于發現和捕捉學生生活、習作中的亮點，做習作資源的開發者，多開展語文實踐活動，多創設一些生活化習作平臺，讓學生的習作真正“活”起來。