淺議如何有效提高小學中年級學生的習作能力

韋蘭敢

內容摘要：寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。可見習作教學在語文教學中的占有重要地位。然而語文教學中，語文教師最棘手的就是習作教學，尤其是小學中年級習作教學，它是小學習作教學起步，萬事開頭難，如果教學中不能對學生恰當引導，學生往往會無從下手，久而久之，學生就會對習作厭煩，甚至談習色變。因此，教師在平時的教學中的正確引導至關重要，我在教學工作中較好地滲透“讀寫結合”的方法，即在閱讀教學中滲透寫作教學，將寫作訓練與教材內容聯系起來，以讀代寫，以寫促讀、讀寫結合，相互促進。

關鍵詞：有效提高? 小學? 中年級? 習作教學

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。由此可見，習作教學在語文教學中的重要地位。然而語文教學中，語文教師最頭疼的就是習作教學，尤其是小學中年級習作教學，它是小學習作教學起步，萬事開頭難，如果教學中不能對學生恰當引導，學生往往會無從下手，久而久之，學生就會對習作厭煩，甚至談寫色變。那么如何才能提高小學中年級學生的習作能力呢？本人結合《語文課程標準》中的習作要求及自己多年的習作教學的實踐經驗，談談幾點粗淺的做法。

一、在閱讀教學中滲透寫作方法

《語文課程標準》中指出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。然而，平時教學中大部分老師都是上獨立的閱讀課和寫作課，使讀書和寫作相對分離，沒有體現出讀寫結合。我在教學工作中較好地滲透“讀寫結合”的方法，即在閱讀教學中滲透寫作教學，將寫作訓練與教材內容聯系起來，以讀代寫，以寫促讀、讀寫結合，相互促進。

（1）利用仿寫，提高寫作能力

小學語文教材中的課文都是精選作品，文章都很有特點，有的課文的結構分明，有的語言優美，有的內容豐富等等，我們可以利用教材的這些特點，讓學生學會仿寫，仿照別人的思緒，變為自己的作品，久而久之，學生的習作水平就得以提高。我們可以引導學生從以下幾個方面進行仿寫：①仿寫課文中的段落結構。小學中年級的課文很多段落都是總分結構，像這些結構分明的課文，我們在教學中就應該讓學生借鑒仿寫，讓學生初步學會安排段落結構。如在三年級下冊的《荷花》閱讀教學中，第二自然段的結構是總分結構，寫出了荷花不同的樣子，我會讓學生模仿這樣的結構及寫法寫一種自己喜歡的植物。通過這樣的小練筆，學生初步掌握了如何出描寫植物的特點。在《趙州橋》閱讀教學中，第二、三自然段的結構也是總分結構，我也讓學生按照這樣的結構去仿寫一個雄偉、美觀的建筑物。②仿寫課文中的整體結構。閱讀教學中，如遇到“總-分-總”結構分明的文章，我會讓學生模仿這樣的結構寫一篇習作，讓學生初步學會謀篇布局、安排結構。③仿寫課文中的寫作方法。寫作方法的指導也很重要，我們也應該在平時的閱讀教學中滲透方法，而不要到習作課時獨立指導，使學生覺得枯燥無味，無從下手。有些課文寫作方法很有特色，如在人物的描寫中運用的語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等等將人物刻畫得淋漓盡致。教學中遇到這樣的文章，不讓學生進行仿寫，那真是浪費活教材了。④仿寫課文中的優美語言。有些文章語言優美，描述生動形象，我們可以讓學生仿寫這樣的句子。閱讀教學中遇到這樣的優美詞句，我也會讓學生仿寫。如“啊，媽媽的愛是清涼的風。”我會讓學生仿寫“啊，媽媽的愛是 。”

（2）學會續寫，提升寫作思路。閱讀教學中，我們常會碰到故事未盡的文章，我們要充分利用這樣的資源，引導學生打開思路，讓學生續寫故事結尾、補充故事情節等等。如在《總也不倒了的老屋》的教學中，我會引導學生打開思路模仿作者文中的人物對話，讓學生續寫故事，這個過程不僅能練習表達，還能加深對課文內容的理解。因此，續寫也是提高學生的寫作能力的有效途徑。

二、在閱讀中培養積累語言習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句經典的話說明了多讀勤練是提高寫作水平的有效方法。閱讀是積累知識的重要手段，是寫作的基礎。而閱讀中的語言積累則是提高學生寫作能力的有效途徑。《語文課程標準》也對中年級的課外閱讀量和背誦量做了具體的規定：課外閱讀不少于40萬字，背誦優秀詩文不少于50篇。因此，在平時的教學中我們要培養學生養成好讀書、讀好書的習慣，并在閱讀中積累，把好詞佳句摘抄下來，在習作中學會運用，才能寫出自己優秀的文章。閱讀積累的習慣不是一朝一夕就養成的，它靠長期的訓練，我們教師一定要做到有布置、有檢查，持之以恒，才會培養出一批有良好閱讀習慣的學生。

三、在口語交際中培養表達能力

《語文課程標準》中指出：要重視寫作教學與口語交際教學之間的聯系，善于將說與寫有機結合，相互促進。說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，說與寫是相輔相成的。語文教材中許多的口語交際教學內容與習作教學內容編排一致，即先進行口語交際教學，在口語交際課中我們要鼓勵學生當眾說，給學生營造輕松的氣氛，發揮其說的特長。對學生進行引導、分析、點評、總結，給予鼓勵，調動學生間的交流和學習，激發其愛說的興趣，提高其邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力。再寫學生把自己說的話寫下來，形成書面表達，即習作教學。

四、在習作中培養修改能力

《語文課程標準》指出第二學段“習作目標”：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課程標準還強調，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，我們在習作教學中要引導學生通過自改或互改的方式，讓學生從中取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。我們可以讓學生先進行錯別字和病句的常規修改，然后對照是否通過具體事例寫出人物特點這一要求進行重點修改。當然，習作修改對于中年級的學生來說，是個難題，但只要我們持之以恒，一年以后，學生的習作能力就會大大提升的。

以上是我對如何提高中年級學生的習作能力的粗淺見解和做法。我們要堅信，只要我們在習作教學中注重方法的指導，學生就會喜歡習作并盡快地投入到寫作中去，從而寫出優美的文章。

參考文獻：

（1）《語文課程標準》