“雙減”背景下潮汕童謠特色校本課程研究

唐琳

習近平總書記考察潮州古城時強調，潮汕文化是嶺南文化的重要組成部分，是中華文化的重要支脈。潮汕歌謠，也稱潮語歌謠、潮州歌仔、畬歌仔等，是以潮語為載體的一種歌謠，曾在潮汕民間廣泛流傳。潮汕歌謠是中國民間文化的明珠珍寶，它不刻意講究文采，卻充滿著方言趣味和鄉土情趣，每一首潮州歌謠就是對幾千年民間生活的寫照。一部潮州歌謠，就是一部記錄潮州人民世代相傳的古文化，歷史不斷演繹的歷史劇。

一、潮汕童謠的特色校本課程研究背景

1.潮汕童謠是一種民俗文化

兒童童謠就是一首口碑極佳的我國民間曲韻，口口相傳，千年璀璨。而作為潮汕文化的一部分，潮汕童謠歷史悠久，它不僅保留了大量的古漢語詞匯和音韻，對古漢語研究具有重要價值，它充滿著海洋氣息的潮汕獨特的地域色彩，蘊含著深厚的地域文化。

2.沒有潮汕童謠便沒有童年

由于工業化時代的大眾傳播，多種語言官方化、國際化的通俗大眾媒體，造成了很多地方童謠被弱化的境況。但是，作為潮汕傳統文化的一部分，潮汕童謠以本土方言為載體，以口耳相傳、代系相承為傳播紐帶，幾乎每一代潮汕人都有自己的兒歌童謠，兒歌童謠充滿了美好的童趣，帶給人們童年的回憶。潮汕童謠樸素無華、音韻和諧、節奏多變、語句簡練、瑯瑯上口、易懂易記、幽默詼諧，再現了潮汕地區的風土人情。

3.潮汕歌謠被兒童漸漸淡忘

由于國外，港臺等中西方各種新潮流文化的來臨，青少年對中國傳統文化的認知相對薄弱，如何保護方言，加強傳統文化的教育和滲透顯得尤為重要。開展潮汕童謠校本課程研究，是對常規課程的一種補充，具有鮮明地方特色，適應傳承和發展中華傳統文化的要求。身為教育工作者，我們要肩負起保護鄉土文化，努力不能讓其流失的重任。

4.創編潮汕童謠我們有基礎

近幾十年太多現代流行曲的充斥到各大娛樂舞臺，潮汕童謠幾乎少人問津，很難有新作品出現。潮汕童謠趣味性強，學生初學就可在潮汕童謠的創作中獲得成功的喜悅。湘橋區實驗學校參與編寫的《潮汕文化讀本》（一二年級童謠版）已編印成冊，投入使用。我們成功推出幾節童謠示范課《潮州八景好風流》《潮汕特產歌》《年年冬節邊》《一溪目汁一船人》《雨落落》等。學校編排的舞蹈《潮汕特產歌》獲潮州市藝術展演一等獎，MV《潮汕特產歌》獲得了“足榮村杯”語保微電影優秀獎。我校省級課題“互聯網+詩歌教學設計研究”和市級課題“以潮汕歌謠為載體提高學生誦讀能力研究”“潮汕傳統文化傳承背景下班級特色文化建設研究”均已順利結題。在學習部編版小學語文四年級下冊時，筆者鼓勵學生創編潮汕童謠，學生興趣濃厚，并用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對客觀世界﹑自身生活的認識，用自己的作品表達自己的感情，欣賞與創作水平日漸提高。

二、潮汕童謠的特色校本課程研究理論

1.多元智力理論

多元智力理論認為，每個學生不同程度地具有8種智力，每個學生都有自己智力上的先天優勢。在正常條件下，只要有外部條件如老師的適當引導和學習環境的改良，每個學生都能在智力上取得提高。因此，教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的，展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，激發每個人潛在的智能，以欣賞童謠和創作童謠來觸發學生的理解與表達力，促使學生語文素養的逐步提高。

2.新教育實踐理論

“根據心理學家的研究，能‘理解的’語言和‘會運用的’語言，是個體學習語言過程中兩個不同的學習水平。只能理解、不會運用的語言是‘消極語言’”。如何幫助學生完成語言學習過程中從“理解”到“會運用的”跨越，是語文教學必須承擔的而且是必須花大力氣研究的一個非常重要的問題，而創作童謠的過程就是一個運用語言的過程，讓學生將理解的語言變成自己的創作，這是將教育理論實踐的過程。

三、潮汕童謠的的校本課程研究措施

1.激發兒童歌謠的學習興趣

興趣是最好的老師，低年級學生由于受自己知識水平的限制，做什么事只憑興趣，因此，我們始終將培養和激發學生的興趣貫穿在課程實施的過程中，首先要營造濃郁的兒歌童謠的欣賞與創作環境與氛。其次，要開展豐富多彩的活動，圍繞潮汕童謠的創作，讓學生通過現代媒體、查閱圖片資料等多渠道學習童謠的創作，吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠的創作，從而激發出表達和創作欲望。

2.了解潮汕童謠的基本知識

潮汕方言是全國七大方言區中閩南方言的次方言，也是現今全國最古遠、最特殊的方言，它在語音方面的最大特點就是保留了很多古音韻。“天頂一粒星，地下開書齋，書齋門，未曾開……”潮汕童謠的押韻方式與其他童謠一樣并非一成不變，有多種押韻方式，如句句押韻一韻到底的，隔句押韻的，中途換韻的，等等。潮汕童謠用潮汕話念起來瑯瑯上口，押韻動聽，極具音樂美。

3.宣傳潮汕童謠的保存意義

潮汕童謠以其輕快明朗的語調，蓬勃向上的精神，呼喚著人們對歷史和童年時代的回憶，潮汕童謠及潮汕民歌，對于民俗文化及潮汕文化的研究，發揚潮汕文化都有積極的意義。在潮汕方言所保留的古語詞中，穩固性很強的親屬稱謂詞語大量地出現在童謠中。

潮人敬事諸神，究其原因，還是與其生存條件有關。從古到今，潮汕人同大海結下了不解之緣。大海就是他們的夢想，由于長期與風浪搏擊，潮汕人逐步形成了崇尚流動的靈活性和富于冒險的開拓精神，他們相信“愛拼才會贏”。潮汕童謠中便有很多反映這種出海闖天下的作品。宣傳潮汕童謠的保存意義，可利用校園文化做到處處著眼，舉行主題班會、潮汕童謠比賽事事體現，建立和諧的愉悅的童謠文化氛圍，使學生受到陶冶感染。

4.引導學生對潮汕童謠的創造

潮汕童謠反映了潮汕人民的生活實況以及風俗習慣，充滿著方言的趣味和鄉土情趣，承載著潮汕人精明務實、勇于開拓的精神特質，它在詞匯使用及反映民俗等方面都彰顯著潮汕獨特的地域特色。通過開設潮汕童謠的欣賞與創作課，在“潮汕童謠”的欣賞中感受美，感受潮汕文化，鑒于學生的心理特點與接受能力，我們可將“欣賞教學”與“創作教學”同步進行，在“賞”的啟發下，有目的的指導學生進行創，其間，通過“仿”“借”“改”“配”這四種輔助性方法進行創作，使學生自己掌握一定的創作方法，引導學生走進藝術殿堂，受到潮汕美德熏陶與感染。

潮汕童謠課題研究已有先例，但對于童謠校本課程在學校育人體系建構和內涵特色發展上的融合與創新尚未有深入系統的研究，給學生搭建了解鄉土文化的平臺。童謠校本課程輕松、活潑、有趣，符合“雙減”政策要求，它能拓展學生的學習空間，幫助學生增進對家鄉的了解，激發青少年的愛鄉情懷。