高中英語概要寫作測試分析及策略探索

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》對學生的語言技能方面提出了“從語篇中提取主要信息和觀點理解語篇要義”和“區分、分析和概括語篇中的主要觀點和事實”的要求，因此概要寫作題型的出現是落實新課標要求的體現。培養學生的概要寫作能力與提升學生的閱讀理解能力是相輔相成的關系，也對學生的語言表達與思維發展有較大的促進作用。教師在實際教學的過程中，要分文體、有步驟地對學生進行解題訓練，并做好學生習作中存在問題的總結，有的放矢，從而引導學生采用并積累有效的概要寫作方法，提高概要寫作能力。

關鍵詞：概要寫作;測試分析;策略探索

作者簡介：林曉丹，福建省福鼎市第七中學。

新高考改革方案明確提出，英語學科將在考試形式與試卷結構方面發生重大變革。試卷結構方面的重大變化是寫作題型由原先的應用文變成了應用文+概要寫作或讀后續寫組合。

一、概要寫作概述

概要寫作題型體現了《普通高中英語課程標準（2017年版）》對學生語言技能方面的要求，使廣大英語教師更加注重培養學生綜合運用語言的能力，促進學生英語素養的提高。概要寫作主要考查學生的閱讀理解、分析判斷、歸納概括等能力，對學生的語言表達與創新能力有較大的促進作用。

概要寫作在詞典中的釋義是“A summary is a brief review of a piece of written material which includes only main ideas and important supporting information in your own words without details or any personal opinions.”，其中要點（main ideas/points）是指主要思想（內容），較為概括、籠統和抽象。全文的主旨（thesis）通過主體段落的要點來體現。原文的要點通常都會出現在段落開頭或結尾，而支持要點的具體信息（supporting information），如事實、事例、數據、分析和描述性成分等，通常緊接在要點后面或前面，可分為key supporting information和less important information，key supporting information需要提煉或整合。

二、概要寫作測試分析

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》對概要寫作有明確要求，其重點聚焦在閱讀理解能力、分析判斷能力、歸納概括能力、觀點思考能力、語言表達能力等幾個方面。考試評卷時主要有以下列四個方面作為依據：對原文主旨的理解和概括、語法運用的準確性和詞匯使用的豐富性、上下文的銜接度、各要點的表達既相對獨立又緊緊圍繞主旨。為了達到要求，學生要掌握以下幾個維度的技能：精準提煉文章主旨的能力，準確把握文章體裁的能力，完整梳理文章結構的能力;定位主題句的能力，區分主要細節與次要細節的能力;尋找主要支撐句的能力;判斷要點與要點之間關系的能力，使用連接詞的能力;轉換表達形式的能力，提煉核心信息的能力，潤色加工語言的能力。

筆者認為，一篇能歸為五檔的概要寫作作品應具有以下特點：理解到位，能精準提取原文主旨的要點; 語法使用駕輕就熟，詞匯運用得心應手;結構緊湊嚴謹，內容流暢豐富，能靈活使用連接詞;完全使用自己的語言去表達，不受原文表達的束縛，詞匯變換（近義詞、反義詞、廣義詞、具體詞）、主動句、被動句、各類從句如主語從句、定語從句、狀語從句等，還有段落間、句間連接詞等方面的使用豐富準確、游刃有余;詞數簡練，60詞左右;拼寫準確;標點清晰，使用恰當。

三、概要寫作教學策略

根據學生在平時寫作中存在的主要問題，如“理解不當，主旨有誤”“主次不清，巨細不分”“要點不全，概括不整”“摘選原文，拼湊寫作”等，教師可對學生進行以下解題步驟的訓練：

（一）提煉（find out the essential information）

通過閱讀提煉語篇的主旨信息，從單詞、短語再到句子，以句子為主，輔以單詞和短語。這一步驟的重點在于有效率有效果地閱讀，要求學生以英語語言為基礎，充分調動邏輯思維能力并聯系相關的知識去分析篇章結構，尋找要點信息。在提煉主旨信息時教師要充分考慮以下因素：

1.各類文章的特點。任何類型的文章都是可以寫概要的，例如記敘文的主要信息應鎖定其6+1要素，即Who、When、Where、What、How（process）、Why和What is the effect。那么記敘文的概要寫作通常要清晰描述六要素的內容，給讀者講述一個有開端、發展、高潮和結尾的完整的故事，很多文章還包括帶給人們的感悟。而議論文通常是用來講道理、辯是非、提觀點的，通常包括論點、論據和結論。它的概要寫作主要在于主題概括、論點、論據和總結，最重要的是找出主題句（a strong statement of opinion）、支撐句（topic supporter）和結論句（concluding sentence）。主題句通常在原文的第一段或最后一段，或是各段的首句或尾句;通常有一個重復出現的關鍵詞;支撐句往往接在主題句后面。說明文應聚焦于結構辨識、段意合并，其文本框架結構中，Topic（What）、Reason （Why）、Effects （How）、Solution/ Advice、Conclusion是重點。

2.事例的消減。原文中的事例是為了前文所闡述的觀點服務的，其重要性遠遠小于作者要表達的觀點。因此，在提取主旨信息時應盡量減少事例的使用，或者直接忽略事例。

3.細節的省略。細節主要是起支撐主體段落要點的作用，因此在提取核心信息時可忽略不計。

（二）改寫（rewrite the information in your own words）

改寫可以從wording和sentence structure兩方面著手進行刪（刪除不必要的細節）、換（用抽象替換具體）、改（改變句型）、并（合并句子）。可使用近義詞或改變詞性的方式把短語變為單詞，使用廣義詞代替具體詞，消除重復，把直接引語的主要內容變為間接引語，主動句與被動句互換，普通句式和特殊句式之間的靈活轉化等。事實上，語言具體要怎么組織、表達，并不存在什么“標準答案”，換成哪個單詞短語、使用什么句式完全取決于寫作者擁有的詞匯量及語法熟悉程度及其駕馭英語語言的能力。學生應對具體內容進行具體分析，充分利用扎實的基本功，展開表達的翅膀，平時注意積累相同意思的不同表達，就一定能夠呈現出豐富多彩的語言形式。

（三）核查（check the grammar and add some conjun-ctions）

核查主要是檢查句間的連貫性、語法、標點和詞數（60—80）等這幾個方面，尤其是要先檢查是否使用連接詞。如果沒有，應添加必要的連接詞，以保持概要整體行文的連貫一致，使得全文結構緊湊嚴謹流暢。在平時的教學和寫作訓練活動中，教師要引導學生整理并積累表示不同關系的連接詞，以備靈活使用。如，表遞進的besides、furthermore、in addition / additionally、moreover，表轉折對比的still、nevertheless， nonetheless、on the contrary、in spite of、even though，表原因的owing to、stem from、on the ground that、now that、thanks to、due to，表結果的so、thus、therefore、as a result、so that等。最后瀏覽全文，重點檢查有無低級錯誤。

（四）概要寫作教學建議

1.結合閱讀，以讀促寫。閱讀理解是概要寫作前必要的語言輸入環節，是完成寫作這個輸出任務的重要過程。概要寫作是一項讀寫綜合技能，它相對于應用文更依賴于閱讀的基礎作用。所以教師在實際教學中要把訓練閱讀技能與概要寫作相結合，以讀促寫，在閱讀過程中時刻滲透相應的寫作指導，這樣才能保證概要寫作指導的有效性。如指導學生閱讀時如何做標記，如何更快速地找出主題句、關鍵詞等。同時也要指導學生抓住文章要點和重要細節的方法，即把握英語各類文章、段落的結構及表達模式。

2.結合教材，巧妙啟蒙。為達到更有效地開展概要寫作教學和訓練的目的，選擇合適的文本是重中之重。教師在選取文本時要注意以下幾個方面：文本要相對完整、規范;語言要難度適中，內容易懂;各類文本比例要恰當，盡量以說明文和議論文為主，也可嘗試記敘文。很多教師煩惱于去何處尋找合適的語篇，其實只要我們做教學的有心人，就會發現教材里充滿了適合進行概要寫作的各種語篇。使用教材文本的優勢很明顯，其體裁多樣，題材也很廣泛，話題涵蓋人與自然、人與社會、人與自我，從古至今，從現實到想象，無不體現了閱讀材料的社會性和拓展性;其語言更注重功能性、交際性和創造性。例如，利用人教版高中英語必修四第二單元Using language部分的閱讀文章“Chemical or Organic Farming”要求學生Write a summary of this passage following the procedure，這就是結合教材以讀促寫的一個典范。

3.結合日常教學，循序漸進。概要寫作應先段落后短文、先主旨后支撐、先敘事后議論、詞數限制從多到少，循序漸進地開展。日常教學還要結合微技能訓練，包括：主旨大意提取、轉換表達、詞句解釋、詞匯與釋義連線練習、同義詞反義詞練習、翻譯練習、語法專項練習、閱讀理解練習、課文改寫填空練習等。梳理文章脈絡和結構方面可進行思維導圖和七選五的專項訓練。提煉核心語言方面，反向頭腦風暴、句法學習、長難句分析等都是較為有效的訓練方法。

4.結合理論，實踐先行。教師要積極學習英語語篇知識和閱讀與寫作理論，深入研究高中英語語篇讀寫問題;教學前自己一定要先認真研讀語篇，摸索出寫作思路再下筆成文，然后再指導學生如何寫;學生完成后，教師要認真批改并挑選幾篇典型的學生習作進行點評，肯定優點，指出不足及改進方法。筆者經過潛心研究及經過多節概要寫作教學實踐課，總結歸納出學生概要寫作習作中存在的一些主要問題。如：結構不明確，經常開篇沒有點出文章的主題，或篇末沒有總結;要點遺漏;詞性混淆，lose / loss、success / succeed、benefit / beneficial、affect /effect等是較容易出現錯誤的;缺乏連接詞的使用或連接詞不夠豐富過于單調;出現了無需呈現的細節或例子;語法錯誤，尤其是不懂得使用動名詞充當主語;句子表達不完整等。而好的概要寫作習作往往動詞運用得很生動，如：

You must keep distance with the “screen”， which is really beneficial.

If you keep your feet on the ground， you will get to your goal step by step.

句式豐富多樣，如：Firstly， we should exercise regularly...（陳述句）

Next， it's important to reduce...（it作為形式主語引導的句子）

Besides， what we need to be cautious is that...（主語從句）

Finally， don't miss the breakfast.（祈使句）

本文對概要寫作的定義及概要寫作測試進行了分析，并進一步探究了概要寫作的教學策略和建議。在教學過程中，教師要精選、嚴選高質量的各類文本，引導學生在概要寫作訓練過程中掌握步驟，有的放矢，循序漸進，注重積累，從而進一步增強學生的語言歸納能力和書面表達能力，不斷提升英語概要寫作水平。

參考文獻：

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