課堂內部師生互動策略

許穎

◆摘 要：隨著核心素養理念的不斷滲透，教學課堂也在不斷的進行創新和嘗試，因為探究互動式教學方法具有獨特的內涵及價值，讓學生主動的參與到課堂教學是進行教學改革深化的必經之路，因為學生的主體是學生，教師在教學中只是起到引導的作用。基于此，本文就從教學中的互動教學切入，談及如何借助有效的互動提升教學效果。

◆關鍵詞：問題教學;初中生物;有效策略

一、引言

生物作為初中階段的一門基礎課程，可培養學生在學習與生活中運用所學到的生物知識來解決問題，提升學生的生物核心素養。進行互動教學時符合新課改的要求的，這種教學形式不僅把課堂還給了學生，更是對傳統教學的一種改進，教育的目的不只是理論知識的學習，新時代需要復合型的高質量人才，所以當前的社會要培養的是綜合能力全面發展的學生，進行互動式的教學引導學生進行主動地探索知識對于學生的綜合培養是有利的。

二、初中生物課堂進行師生互動的有效策略

（一）創設情境，增強課上互動

互動式教學法的核心便是課堂互動，要求教師在課堂中引導學生實現與其他同學及教師的有效互動，增強學生課堂學習的參與興趣。在具體課堂教學中，教師應積極創設各種教學情境，以良好的氛圍調動學生的學習積極性，并指導他們自主學習。如在教學“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一節的內容時，當中涉及植物生長所需外在條件、植物的光合作用、葉片吸熱與吸光原理、植物將光能轉化為化學能等知識，這些內容原理性較強，學生理解起來較難，不易記憶。在這種情況下，教師可在課前向學生布置任務，要求他們將自家的盆栽帶到課堂中來，在課上進行認真觀察，同時充分聯系教材知識，實現抽象知識的具體化，在激發學生學習興趣的同時，降低知識理解與記憶難度。另外，教師在課后還可布置寫觀察日記的作業，進一步加強學生對綠色植物生長過程、光合作用過程的了解，從而提升教學效率。

（二）實現小組合作學習的新形式

小組合作學習，目前被大量地應用在初中生物教學過程中，這是因為初中生物學習是理論和實踐相結合的過程，有很多具體的內容需要實踐彼此配合。小組合作學習，由于有多個成員共同完成同一個項目，使學生更好地投入到學習之中，調動了團隊內相互競爭的積極性。很多學生在小組合作學習的時候與其他同學有相同或不同的意見時，為了加深對于學習知識的理解和記憶，將會以一種自我批判或者辯論的形式展開整個學習過程，這使得小組合作學習變得異彩紛呈。小組合作學習是一種嶄新的形式，在初中生物學習過程中，將學生按照異質化的特征分為幾個不同的小組，針對學習目標展開討論式的辯論。一般而言，在2-3輪辯論之后，學生們就會基本達成共識，教師可以利用這段時間整理課堂上的教學需求，從而能使學生在批判與自我批判的氛圍之下，實現了小組合作學習討論的精髓。小組合作學習能夠拓寬學生的思考范圍，很多學生常常對于一些新的教育主題有所思考，但是在思考的過程中思維比較局限，如果能夠和其他同學共同達成共識，那么這種局限性就會被逐漸打破。比如，在《計劃生育》學習階段的探討過程中，很多學生對于生二胎有不同的看法，有的學生認為這是國家的基本國策，二胎也是計劃生育的內容之一，是一種特殊的、有計劃地實施生育政策的方法。然而有的學生則認為目前國家的經濟發展和資源有限，人類的數量對于自然已經有了很大的挑戰，人們破壞環境或者掠奪資源，使得生育計劃得以完成，但是卻對自然造成了不可磨滅的傷害，而且也造成了家庭負擔的加重。促使同學們暢所欲言，在一個更加和諧的氛圍之內進行學習和研究，使得教師能夠從多個角度了解學生的實際生活，并且找到學生平時喜歡的語言方式，利用生活實踐結合初中生物教學的要求，從而能夠使學生更容易接受知識。

（三）巧妙設計問題，拓寬學生視野

隨著新課程改革的不斷推進，初中生物教材也有很大變化，現階段初中生物教材的內容不僅符合初中生的學習能力，也十分貼合當前的社會背景。進行有意識的引導，設定問題引導學生進行思考和探究，是鍛煉學生思維發展和激發學生學習生物興趣的關鍵。當學生學習“生物與環境的關系”時，教材強調的是對生物與環境的關系的探索分析，而對生物、環境這兩個概念的闡述較少。由此可見，在這一課的教學中，新課標更加注重培養學生的思維模式和學科學習情感態度。所以，教師應當巧妙設計合理有效的問題，如“你們認為生物到底是什么？”“你們認為環境是什么？”“兩者之間都有哪些關聯呢？”通過這些問題，讓學生對本章節有全面系統的了解，從而達到新課程標準的要求。這樣能夠引導學生自主展開對生物和環境的關系的思考，而不是單一地讓學生理解教材中的生硬文字。此外，教師還可以通過問題引導學生在實際生活中認真觀察生物的外表、特征、現象以及活動。如在教學“食品保存”這一課時，對于教師提出的“如何保存食物”這一問題，大多數學生都會回答放到冰箱里。“但是在發明冰箱之前，人類是如何保存食物的呢？”“沒有冰箱的人們又會如何保存食物呢？”教師通過這些巧妙的問題引發學生展開思考和想象，增加學生的知識儲備，比直接讓學生翻看教材學習更加有趣高效。

三、結語

總的來說，在初中生物教學中運用互動式教學法順應了新時代教育改革的要求，更加突出了學生的主體地位，教學中能增強其學習積極性，還能增強師生間和生生間的互動，這對于營造一個良好的學習環境是很有利的。具體的額教學中教師可以進行情境的創設以及設問引思、小組合作等形式引導學生參與到課堂教學，調動學生的學生主動性，由此在與教師的良好配合下構建高效課堂。

參考文獻

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