MDT模式聯(lián)合PBL在大腸癌臨床教學(xué)中的應(yīng)用

楊柳 金晶 羅雪

◆摘 要：目的：分析研究在大腸癌的臨床教學(xué)中采用MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式的效果。方法：從2020年7月到2021年7月我校的臨床醫(yī)學(xué)生中，選取72人作為本次研究的對(duì)象，以大腸癌作為教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，均分為對(duì)照組（n=36，LBL教學(xué)模式）與觀察組（n=36，MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式），然后對(duì)比不同教學(xué)模式下兩組醫(yī)學(xué)生的臨床考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)的滿意度。結(jié)果：觀察組學(xué)生的臨床考核總成績(jī)（91.24±3.59）明顯高于對(duì)照組學(xué)生的（80.57±2.76），且對(duì)于教學(xué)的滿意率97.22%（35/36）明顯高于對(duì)照組學(xué)生的83.33%（29/36），p<0.05，組間數(shù)據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)論：在在大腸癌的臨床教學(xué)中，采用MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)于臨床知識(shí)的掌握更加牢固，應(yīng)用效果顯著，值得推廣和應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：大腸癌;臨床教學(xué);MDT模式;PBL教學(xué)模式;效果價(jià)值

本文從2020年7月到2021年7月我校的臨床醫(yī)學(xué)生中，選取72人作為本次研究的對(duì)象，以大腸癌作為教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分析研究在大腸癌的臨床教學(xué)中采用MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式的效果。

1資料和方法

1.1一般資料

從2020年7月到2021年7月來(lái)我校的臨床醫(yī)學(xué)生中，選取72人作為本次研究的對(duì)象，以大腸癌作為教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，均分為對(duì)照組（n=36）與觀察組（n=36）。收集兩組學(xué)生的一般臨床資料，按照性別、年齡的分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，組間數(shù)據(jù)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，p>0.05，后續(xù)的研究可行且結(jié)果具有參考價(jià)值。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生：LBL教學(xué)方式。即由導(dǎo)師進(jìn)行集體教學(xué)，借助多媒體技術(shù)，以大腸癌的病理、分期、診斷、治療作為教學(xué)的內(nèi)容。

觀察組學(xué)生：MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式，包括準(zhǔn)備、討論以及歸納總結(jié)三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)。第一，準(zhǔn)備階段。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前一周，導(dǎo)師可以先借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示大腸癌的一些典型資料，比如影像學(xué)檢查、病理檢查、病史等，然后拋出以下這些問(wèn)題：大腸癌有哪些流行病學(xué)特點(diǎn)？臨床癥狀、患者體征表現(xiàn)在哪些方面？其誘因有哪些？采取何種篩查方式？治療方式都有哪些？等等。第二，討論階段。將大腸外科、放療科以及腫瘤內(nèi)科的學(xué)生組織起來(lái)，共同參與MDT討論，所有的學(xué)生都必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給出自己的診斷、治療方案。第三，歸納總結(jié)階段。在MDT討論結(jié)束后，導(dǎo)師需要對(duì)此做出總結(jié)，將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最后由腫瘤內(nèi)科學(xué)生進(jìn)行綜合講評(píng)

1.3觀察指標(biāo)

1.31對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床考核，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)（40分）、病例分析（40分）以及節(jié)能操作（20分），分值越高表明學(xué)生的考核情況越好;

1.32讓兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行滿意度的評(píng)價(jià)，并計(jì)算滿意率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

收集并統(tǒng)計(jì)本次研究的相關(guān)數(shù)據(jù)，用SPSS19.0軟件分析處理，計(jì)數(shù)和計(jì)量資料分別用X2、t檢驗(yàn)，如果p<0.05，就說(shuō)明兩組組間數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)對(duì)比可見(jiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有參考價(jià)值。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的臨床考核成績(jī)情況對(duì)比

觀察組學(xué)生的考核總成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生高12分左右，其中，基礎(chǔ)理論知識(shí)以及技能操作這兩方面的成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生均高2分左右，但是病例分析的考核成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生則要高出6分左右，p<0.05，組間數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.2兩組學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度情況對(duì)比

觀察組學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意率高出對(duì)照組學(xué)生14%左右，p<0.05，組間數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3討論

PBL教學(xué)模式，以問(wèn)題為媒介，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，形成提問(wèn)—討論—展示—總結(jié)的解決問(wèn)題方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力;MDT教學(xué)模式，將多個(gè)學(xué)科相互融合，以某個(gè)疾病為對(duì)象進(jìn)行臨床討論，從而提出全面性的治療方案。將PBL與MDT模式結(jié)合起來(lái)，能夠相互彌補(bǔ)缺陷，發(fā)揮出一加一大于二的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬妮娜，王婧，蘇強(qiáng)，等.CBL-PBL教學(xué)法在直腸癌MDT教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（09）：3.

作者簡(jiǎn)介

楊柳（1991.07—），女，湖北恩施人，碩士，講師。

通訊作者

金晶（1992—），女，湖北恩施，碩士，講師。

基金名稱：校級(jí)重點(diǎn)課題，KY202003，基于納米材料構(gòu)建的免疫傳感器用于腫瘤標(biāo)志物的測(cè)定。D4639D7F-3229-415C-8F2D-9734570DB563