淺談創新素養背景下小學語文教學的有效性措施

紀會萍

◆摘? 要：創新素養來源于創新意識驅動的創新思維，小學語文作為人文學科，更加重視創造力培養。教師在語文教學中，應當將創新素養作為教學方向，組織進行教學方式方法的全面創新。首先教師可采用小組競賽模式教學，激發學生參與熱情，調動學生創造力，發揮教學引導優勢;其次教師可以采用分層教學模式，利用目標分層，建立起思維形成、思維轉換到品格塑造的教育目標系統，循序漸進地為學生提供教學引導。

◆關鍵詞：小學語文;創新素養;創新思維;創造力

創新素養是新課程改革背景下核心素養培養的重要內容，創新素養的實現離不開對于創新思維和創新意識的調動，教師需要充分認識并理解創新素養的思維能力特征，通過教學手段進行巧妙的引導，使學科教學能夠發揮出培養創新思維、調動創新意識最終構建創新素養的作用。小學語文作為十分典型的人文學科，在不斷的語文感知和體驗教學中，學生能夠更好地融入自己的理解，夯實基礎的同時形成創新素養。

一、創新素養的實現路徑

創新素養的直接表現為創新思維能力，創新思維能力與常規思維彼此對立。其中常規思維往往是習慣性思維、單向思維以及邏輯性思維。習慣性思維是指在面對事物進行判斷時，學習者以定向的思維定勢進行分析;單向思維則是指思維思考中的方向單一，不夠靈活，表現較為僵化;邏輯性思維則是指依托邏輯進行兩點一線式的內容分析。這種思維方式中，思維所得到的結果可以被預估，不同的人對于相同事物所作出的思維分析，結果幾乎不會有顯著差別。但是對于語文學習來說，常規思維方式并不符合語文學習體驗過程。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同人、不同經歷和社會背景、不同狀態下，對于語文所產生的思維認知結果是不同的，無法通過預估來進行判定。而這個思維過程，便是創新思維。

創新思維與常規思維不同，創新思維方式通常是超出邏輯性之外的，所產生的思維結果不可預估。呈現出多向性、多角度、多渠道特征。同時學習者所擁有的創新思維也是非定勢的，不會按照一般人的理解來進行理解。可以認為，創新思維是不同于大眾想法、不同于主流想法的一種思維認知，正如“真理掌握在少數人手里”一樣，創新思維也與一般理解和認知存在較大的差別，只有通過創新思維，人才能夠形成創新素養，才能夠不斷地進行創造，帶動社會的發展和進步。

二、小學語文教學中的創新素養

（一）小學語文教學的基本特征

小學語文教學內容更多以循序漸進的教學設置為主，從認識字詞到進行文章的理解，了解和感受在語文教學當中影響較為深遠。相應的在教育教學工作當中，學生所產生的語文理解有著十分顯著的情緒情感差異特征，不同的學生由于所處生長環境和思維意識不同，所獲得的主觀情感體驗也有著巨大的偏差。這種偏差恰恰是能夠形成創新的關鍵。但是在傳統語文教學中，為了追求知識教學和效率化教學，教師往往忽視個體價值的挖掘，而是采用標準化機械式的培養方式，強調學習者整齊劃一。這種教學方式導致學生事實上無法在語文的世界當中進行體驗和感受，知識在被動地獲取知識信息，很難從中獲得創新體驗。

（二）閱讀是創新素養的載體

小學語文教學當中，閱讀教學是關鍵和核心，沒有了閱讀，語文教學也便沒有了“生命力”。部編版語文教材將閱讀的地位進一步提高，其中大量的內容選編，都是以學生的思維引導為核心，希望借助潛移默化的方式，通過培養學生的閱讀體驗，來帶動學生的想象力，激發學生的創造性。其中較為典型的如三年級下冊《想象力比知識更重要》中，就直接點明了當前語文教學的困局，要求教師在教學中將想象力和創造力作為重點進行培養。單元中兩篇閱讀材料《我變成了一棵樹》和《宇宙的另一邊》則更是體現想象力，激發學生無窮想象的關鍵性文章，學生需要插上“想象的翅膀”踏入嶄新神奇世界中，結合想象力來創造新故事。可以認為，閱讀中的體驗和創造是相輔相成彼此影響相互轉化的，教師在語文教學中，應當重視從閱讀教學出發培養學生的創新素養。

三、語文教學中創新素養的教學培養方法

創新素養不是一朝一夕獲得的，而是要在漫長的教學環境中，不斷強化學生思維，引導學生形成創新意識和創造力動力，最終形成的寶貴素養。小學語文教學應當從學生的好奇心和好動性出發，組織開展以語文閱讀體驗為核心的教學工作。

（一）開展小組競賽活動項目

調動學生參與積極性是激發學生創造性思維的前提，教師要確立以生為本的教學原則，通過組建學習小組進行語文學習競賽的方式，引導學生進入到語文場景環境中，積極進行探索和創新。語文閱讀競賽模式與其他學科有著明確量化標準的競賽形式不同，教師與學生進行小組合作中，應當以想法展示、頭腦風暴為策略，開展小組自由探究、多小組演講比賽等方式，使合作探究和激烈競賽相互結合。學生小組在完成相同的文本閱讀后，經過小組討論，確認一個其他小組不易想到的關鍵信息點，以這個信息點展開討論，并派出一名學生參與演講，進行競賽。教師則根據觀點新穎度、討論熱烈程度和演講水平等進行打分。通過競賽形式，引導學生嘗試進行思維拓展，找尋不易發現的關鍵點，并進行創新。

（二）采用層級教學方法尊重個體差異

語文教學在創新素養培養中可以采用目標分層方式，將學生群體根據學生主體性情況分為三層。第一層學生擁有一定的內在潛能，教師主要培養其提出問題解決問題能力;第二層則更進一步，通過學習，學生能夠更好的應用知識解決問題，同時在不同場景下進行知識遷移;第三層則是以人格塑造為前提，通過夯實學科知識基礎，培養健全人格。通過三個層級的設定，使語文創新教學能夠從思維形成、思維轉換到品格塑造構建整體教學，幫助學生在語文學習中獲得成長。

參考文獻

[1]徐志敢.淺談小學語文“單元整合與群文閱讀”教學模式構建[J].學周刊，2021（34）：31-32.4C988CE4-F42A-4268-825E-46973BB08585