例談綜合性學習的有效路徑

趙連彩

統編教材安排了“中華傳統節日”的綜合性學習專題，訓練學生開展綜合性學習必備的一些基本能力，如有目的地搜集資料、在活動中學習語文與學會合作、能夠用合適的方式（口頭或書面）表達觀察所得、嘗試運用語文知識和能力解決問題等。學生第一次開展綜合性學習，教師要加強指導，為學生進一步開展綜合性學習打好基礎。

對于“中華傳統節日”，三年級的學生雖然在生活中有一些直觀感受，但沒有從系統知識層面上進行學習與思考，這正是編者選擇這一主題作為學生開展綜合性學習的用意所在。在學習表現傳統節日風俗習慣的一組古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》后，教材中給出了活動提示，讓學生以了解傳統節日及相關的習俗為任務開展綜合性學習活動，收集并記錄所了解到的資料。

收集與記錄資料，學生在此前的學習中有過這樣的經歷。但是，綜合性學習作為全新的學習方式，教師要指導學生關注新的學習要求，那就是有目的地收集與記錄資料。具體地說，教師要為學生找到范例，為學生提供學習支架。根據教材提供的范例表格，教師可以引導學生從中提取關鍵詞（節日名稱、過節時間、節日習俗），明確需要從哪些方面收集與記錄資料。接下來，教師還要讓學生打開思路，選擇適合自己的方式參與資料收集與記錄活動。教材通過泡泡提示語給出了“問長輩”“查資料”的具體方法和用表格進行記錄的方式。以家庭團聚為重點的傳統節日，學生要詢問女性長輩；以文化風俗為重點的傳統節日，學生要詢問有文化知識的長輩。學生在詢問中需要及時進行記錄，尤其是對自己過去不知道的內容，可以要求長輩仔細說，獲得豐富的第一手資料。

綜合性學習活動一般以小組合作的形式進行。小組成員收集各自感興趣的傳統節日的資料，教師要及時了解各小組收集資料的情況，組織學生對資料進行梳理和優化。

在梳理小組成員記錄的素材時，教師要引導小組成員都積極參與交流活動，充分尊重每個組員的勞動成果。在交流和討論時，每個學生都要認真傾聽其他人的講述，將自己收集的資料與他人的講述進行對比，取長補短。在這樣有序交流討論后，小組可以對本組成員收集的資料進行梳理，按照節日來源、節日禮儀、節日習俗、節日重點、節日過程、節日記憶等類別進行整理。

在優化學生收集的素材時，教師要采取前后聯系的策略，一是對接本單元導語呈現的主題語“深厚的傳統文化，中國人的根”的學習要求，二是聯系單元習作目標寫一寫過節的過程或節日中發生的印象深刻的故事，將符合這兩個內容的素材進行分類、整理。學生掌握了能夠體現傳統節日特點的材料，才能對傳統節日有深入的了解。

學生在綜合性學習中的學習效果，不僅體現在過程的參與中，還體現在將學習的結果進行展示，以及從綜合的角度去評價學習目標的達成情況。

不同的傳統節日，可供展示的學習成果也不一樣。美食類的綜合性學習，教師可以請學生嘗嘗相關的食品。古詩詞較多的綜合性學習，教師可以開展相關古詩詞的誦讀活動。但是，本單元的綜合性學習，需要學生寫一寫過節的過程，以此呈現學生自己的學習成果。習作本身就具有綜合性表達的效果，學生學習“中華傳統節日”，在習作中表達了對傳統節日的情感，最能體現傳統文化對自己的影響。學生通過小組交流或其他形式展示自己的習作，正是這次綜合性學習成果的集中呈現。教師還可以借助對習作進行評價的機會，組織學生對整個學習活動進行評價，為深入開展綜合性學習打好基礎。

總之，在學生進行綜合性學習時，教師要認真組織，細心謀劃，有序推進，讓學生從課內走向課外，提升語文綜合素養。