深度學習，提升語文素養(yǎng)

李應軍

在小學語文教學中，教師應當積極探尋深度學習理念與小學語文教學融合的契機，將深度學習理念貫徹在教學過程中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

寫作不是圍繞某一對象堆砌文字，而是要用生動、形象的語言精準地表達作者的想法和情感。這就要求學生具備良好的寫作思維和技法。教材中的文本有許多的寫作技巧，學生深入思考，認真挖掘并加以提煉，勢必能將作者的寫作技巧化為己用。因此，在教授寫作知識時，教師可引導學生對文本中能觸動自己的語句，進行多角度的思考，再加上自己的觀點和想法，整理成鮮活的寫作素材。

如在《桂花雨》一課的教學中，教師可先要求學生依據(jù)“閱讀提示”進行自主閱讀探究，積累文章中的生字、生詞、好句，同時畫出晦澀難懂的句子，采用朗讀、精讀、討論等方式反復咀嚼句子的含義，形成自己獨到的體會，并將其生成多樣化的情感表達素材，在寫作練習中加以靈活運用。

我國的古詩詞，一般都是詩中有畫，畫中有詩，具有極強的畫面感。詩詞就像畫卷上的水墨畫一樣，非常生動。因此，教師在古詩詞教學中，應該引導學生反復誦讀，感受古詩詞的語言美，提升學生的審美能力。

如在《詠柳》一課的教學中，教師應該讓學生展開想象，體會詩句中描寫的美麗景色，用自己的話說出詩句中描繪的春天美景。在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以問學生一些問題，通過多媒體課件展示柔美的楊柳。接著，教師讓學生通讀全文，了解這首詩歌的大意。這時，教師可以問學生：“詩人是怎樣贊美柳樹的呢？讓我們仔細閱讀詩歌，從詩歌中尋找答案吧！”在聽了教師的朗讀后，學生也要模仿朗讀，讀出詩歌的韻律感和節(jié)奏感。為了提升學生的審美能力，教師可以創(chuàng)設情境——早春二月，春風拂面，柳樹展現(xiàn)出迷人的風姿，婀娜多姿的柳樹倒映在水中，柳樹翠綠翠綠的，長長的枝條隨風飄舞。教師運用多媒體展示柳樹的圖片，激發(fā)學生的想象力，讓學生感受柳樹的美。

統(tǒng)編教材中的文本，構思縝密，立意深遠，布局謀篇巧妙，表現(xiàn)手法多樣，是學生寫作的范例。

如在《寒號鳥》一課的教學中，文章以第三人稱講述了喜鵲與寒號鳥對待過冬的不同態(tài)度、表現(xiàn)及結果，告訴學生應當認真對待生活，不能得過且過，懶惰的后果不堪設想等道理。學生閱讀整篇文章的內容后，教師鼓勵學生以寒號鳥或喜鵲為第一人稱，改寫文章的內容，結合自身的感悟，讓文章變得更加生動有趣。這樣的訓練鍛煉了學生的思維，有助于提高學生的寫作能力。

總之，在教學中，教師要引導學生對文本的內容進行聯(lián)想，激發(fā)學生的發(fā)散思維，改善學生的想象力，使學生的情感體驗更加豐富，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。