積累有生命張力的詞匯

張曹倩

字詞教學是小學語文教學的內容。指導學生積累豐富的語言材料，為他們遣詞造句打基礎，是語文課堂教學承載的使命。在教學中，教師指導學生學習課文中生字詞的字音、字形、字義，設計相關的練習加以鞏固，讓字詞教學的過程變得更加扎實。

在教學中，教師常用集中識字和隨文識字的方法幫助學生學習生字詞。比如，在教學《鄉下人家》一課時，教師看到本課的生字較多，如果不先加以指導，必然會影響到學生對課文的朗讀以及對文本內容的把握。因此，教師可以采用集中識字的策略。首先，教師根據詞性，將“構、飾、蹲、率、覓、聳、踏、繪、寄”等生字一起出示，讓學生說一說自己會讀哪個字，想到了什么樣的動作。這樣一來，學生在感知詞性和表演動作的過程中，對這一組動詞便有了深刻的印象。

教師要在豐富的教學情境中指導學生進行識字。比如，學習“覓”字的時候，學生在讀了文中“母雞……在竹林中覓食”所在的語段后，根據作者的描述展開想象，并結合“覓”上面是“爪”下面是“見”的字形，描述出母雞和小雞們用爪子撥開葉子尋找蟲子吃的畫面，從而理解了其“仔細尋找”的意思。接著，教師再讓他們嘗試用“覓”組詞，如“尋覓、覓食、尋尋覓覓”等，幫助學生進一步擴大“覓”的使用面。

教師在指導學生進行識字教學時，要關注學生的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字。比如，在讀到“聳著尾巴的雄雞”一句時，很多學生對“聳”的意思不理解。教師可以先給他們出示“聳著尾巴的雄雞”的樣子，讓他們明白這里的“聳”就是“高高地翹起、豎起”的意思。接著，教師讓他們說說自己有沒有看到過帶有“聳”的詞句。這時，有學生直接用“聳起肩膀”“聳了聳鼻子”這樣的動作來表達自己已有的認知和生活經驗。教師讓他們再做一做這兩個動作，再次體會“聳”的意思。最后，教師再給他們出示長在山頂的小樹、藍天下高高的山峰的畫面，學生自然就理解了“聳立”這個常見的詞，并對課文中“聳著尾巴的雄雞”這一形象化的描寫有了更真切的感悟。

在對易錯字、詞的教學上，教師采用對比聯系的方式，將形近字或音同（近）字列在一起，引導學生加以區別。如學習《鄉下人家》一課中的“蹲”“諧”“倘”時，教師將“尊、遵”“協、脅”“淌、躺”列在一起，讓學生自己辨別字形。為了鞏固學生的記憶效果，教師可以設置一些練習，提高他們的運用能力，鞏固所學的知識。對課文中的生字進行分類，對學生識字和寫字有很大幫助。

在學生對文本中的生字、新詞的意思有了一定的理解之后，教師再帶著他們去用一用這些字詞，表達自己的想法。這種“學以致用”式的語言實踐活動，對于學生內化、積累有生命活力的詞匯很有幫助。如《鄉下人家》一課，作者說鄉下人家在夏天的傍晚，總會搬張桌子，在門前“天高地闊”地吃起來。用“天高地闊”來形容人們吃得自由自在，很是新鮮。在教學中，教師讓學生想象彼時那種無拘無束的畫面，聯系自己的生活實際，說一說“在足球場上天高地闊地踢起來”“在大海邊天高地闊地玩沙子”，學生體會到用好修飾的語言，可以讓句子變得更加新奇、形象、生動。

總之，詞匯教學是語文教學中的一個重要環節。教師幫助學生積累富有生命張力和活力的詞匯，可以很好地架起通向“句、段、篇”的橋梁，提高學生的遣詞造句的能力。