隨文練筆的有效方略探尋

丁慧

統編教材重視學生的寫作實踐，在通常意義的單元習作之外，還安排了小練筆，也就是讀寫結合的訓練。在閱讀教學中，教師可以借鑒編者安排小練筆的方法，針對課文的寫作特點，在開展相關寫作知識與方法的學習指導中，組織學生進行以句段為主要表達形式的小練筆，使學生有比較多的動手表達機會，為后續單元綜合性寫作打基礎。

對于課文中出現的一些具有典范表達意義的寫作知識，教師不可直接將它告訴學生，而應采用點撥的策略，以提示或問題引導學生關注范例，思考其中值得自己學習的表達方法。

如教學《花鐘》，課文第1自然段中出現了大量描寫花兒開放的句子，寫得很有特點，值得學生學習。在教學時，教師讓學生朗讀第1自然段，先用筆畫一畫課文中寫了哪些花開放；讀一讀每種花開放的描寫，看看哪些花開放與自己平時的說法不一樣。學生發現課文所寫的九種花開放，其中“午時花”和“夜來香”是用“開花”來寫的。隨后，教師要求學生繼續讀其他七種花開放的描寫，注意作者用了什么方法。學生發現，課文描寫這些花開放時，都運用了擬人的方法。學生在教師點撥下，經過對范例中表達特點的深入認識后，再來運用擬人的方法寫一種花的開放，就成了一件輕松的事情了。

對課文中可以用來作為讀寫結合點的句子、語段，學生不僅要通過默讀、朗讀細加體會，初步了解其中的表達方法，而且要弄明白其中與寫作知識、方法相關的概念及表述。在此基礎上，學生就能夠嘗試建構讀寫結合點的圖式，使讀寫結合點中的寫作知識、方法以結構化的形式為學生所吸引與接納，并在實踐運用中內化為相應的表達能力與素養。

如中年級學生在習作中寫顏色，要么單調，要么籠統，與大自然中顏色的豐富多彩不匹配。為了解決這個問題，在教學《火燒云》一課時，教師可以選擇課文第3自然段為范例，組織學生進行隨文練筆活動。教師先讓學生默讀第2自然段，畫出其中表達顏色的詞語，多讀讀，注意與自己平時說的、寫的有什么區別；接著，教師引導學生認識這些詞語的特點：一是分三類認識，二是思考構詞方法，由疊詞、比喻、相加組合；隨后，教師指導學生分析作者是怎么做到將顏色變得豐富的，又是怎么使顏色變得生動形象的。有了這樣的理解，學生對課文第2自然段中顏色的表達方法形成了新的認識：通過多種變化的方法進行組合，可以使表達對象的顏色變得豐富多彩、生動形象。在此基礎上，教師讓學生運用學到的方法，描寫春天公園里花的顏色，學生都能寫出生動形象的表示顏色的詞語。

學生學習了課文范例的表達方法，僅僅停留在認識階段，終究還是紙上談兵。因此，教師要引導學生及時將這些表達方法加以遷移運用，在寫作實踐中形成表達能力。

如教學《四季之美》，學生通過反復朗讀，并借助對比認識到作者在寫每個季節時，都精選了一個時間點，以最具特色的一兩個景物來表達自己對美的感受。學生學習這個表達特點，即使把它背下來，也無法形成相應的表達能力。因此，在教學中，教師要及時組織學生開展隨文練筆活動。在學習課文中春、夏、秋三季的景色描寫后，教師讓學生精心選擇一個時間點和一兩個景物，仿寫本地冬天的景色，重點寫出自己對冬天景色的感悟。學生完成練筆之后，再與課文中描寫冬天景色的段落進行比較，找到不足之處，及時修改。經歷這樣的遷移運用，學生在學習描寫四季景色的時候，對于如何選擇時間點和具體景物，就會獲得真切的感悟。

總之，教師在閱讀教學中適時組織學生開展隨文練筆活動，引導學生運用在閱讀范例中學到的寫作知識、方法，有效避免被動仿寫和盲目仿寫。