思辨閱讀為課堂添亮色

毛仲瑞

文本是思辨閱讀的根基。在教學中，思辨閱讀可以促進學生與文本、作者、同伴及教師之間的交流，提升閱讀品質。在傳統的語文教學中，教師對學生的讀中有思大都比較關注，卻忽視了思中有辨在課堂中的運用，不利于學生對文本的深度剖析與解讀，難以收到預期的教學效果。在教學中，教師如何引導學生進行思辨閱讀呢？

統編教材中的課文，是學生學習語用的典范。在教學中，教師引領學生進行思辨閱讀的時候不妨從詞句入手，引導學生字斟句酌，明白文本中詞句的內涵，這是思辨閱讀的根基與價值所在。

以五年級上冊《桂花雨》為例，文章中有這樣一句話“全年，整個村子都浸在桂花香中”。在教學中，教師提出思辨問題：“浸”是什么意思？大家都知道，桂花的開放季節是八月，那么，八月份村莊里面的桂花香氣一定特別濃郁。可是，作者卻說“全年，整個村子都浸在桂花香中”，這是怎么回事？作者是不是弄錯了。在這個思辨話題的引導下，學生回歸文本進行探究，先借助工具書和聯系上下文明白了“浸”的意思；接下來，他們發現作者之所以說全年整個村莊都浸在桂花香中，是因為村子里的人們把收到的桂花做成了桂花鹵、桂花糕、桂花茶、桂花酒釀、桂花元宵，等等。這樣一來，因為住在村里的人們全年都能吃到桂花做的食品，也就使得桂花能夠掙脫季節的束縛，不僅僅是八月桂花飄香，而是全年都可以聞到桂花的香氣，整個村莊全年都浸在桂花香里了。教師引導學生從詞句入手展開思辨閱讀，幫助學生習得了文本語言的精髓。

在教學中，教師引導學生逐字逐句進行閱讀是思辨閱讀最基本的教學形式，教師還要引導學生關注文本語言之間的聯系，依據文本內容找到思辨閱讀的落點，引導學生進行對比閱讀，讓學生在品味語言的過程中提升思辨能力。

以六年級上冊《橋》為例，文中有許多描寫環境的句子：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著……”“村莊驚醒了……”這些句子大都是以短句組成的，教學這一課時，教師可提出這樣的問題：你覺得作者這樣描寫的句子好不好？我們能不能幫助作者改寫一下？在教師的啟發下，學生寫了許多句子。這時候，教師再讓學生把自己寫的句子與原文進行對比。在對比中，學生發現自己改寫的句子雖然具體，但是卻缺少了短句那種獨特的魅力，對作者用環境描寫來烘托氣氛的表現手法有了更為深刻的認識。

在閱讀教學中，教師不僅要在一些細枝末節的問題上做文章，還要具有宏觀大局意識，能夠從多個維度豐富學生的想象力，拓展學生的想象空間，為學生閱讀思維的提升提供必要的支架。

以六年級上冊第八單元為例，這個單元的人文主題是“走進魯迅”，語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。在教學中，教師采取單元整體教學的方式，讓學生說說自己心目中的魯迅是怎樣的一個人。有的學生從搜集到的資料中知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家，他的許多作品被收入語文教材。有的學生從《少年閏土》一文中感受到魯迅文筆的優美，以及魯迅筆下閏土這個人物的鮮活形象。有的學生從《好的故事》讀出了魯迅散文詩展現出的美而深邃的意境，以及魯迅作品中流露出關于人生的思考。基于此，教師可以讓學生結合單元人文主題，以及搜集到的資料來談談“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”這句話的真正含義是什么，引導學生進行思辨閱讀，學生也真正走進了魯迅，走進了魯迅背后的故事，并能夠站在宏觀的角度評價魯迅，走進了閱讀的深處。

綜上所述，文本似迷宮，文本的意蘊與內涵邏輯隱藏在文本之中，等待著讀者去挖掘。教師引導學生開展思辨閱讀教學活動，可以讓學生的閱讀過程變得更為靈動鮮活。