閱讀課堂“讀寫融合”策略

崔莉

當下的語文閱讀課堂，頗有風景這邊“讀”好的趨勢，師生聲情并茂地讀，課堂氣氛很好。這種課堂是否忽視了語文要素中的“聽、說、寫”等能力的培養與提高呢？每一位教師都知道，讀是教學的基礎。讀固然重要，但是寫與讀本來就是渾然一體的，兩者融合，才能相得益彰。那么，在課堂教學中如何正確地認識讀和寫的關系？怎么做才能讓讀和寫自然融合，有機滲透呢？

閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我并進行創造性表述的過程。教師在組織課堂教學時應以文本為依托，盡可能地把讀和寫融合在一起。

讀和寫相對獨立又密切聯系，讀是吸收，寫是表達。在閱讀教學中，學生可以學到作文的方法，以讀生情，情動而辭發。正確有效的閱讀可以讓學生豐富語言詞匯，提高語言表達能力，能讓學生學會正確的語用能力和技巧。語文教學課堂上本就應讀中有寫，寫中有讀，不能厚此薄彼。語文教學，堅持讀寫一體化，才能讓學生學好語文這門課程。

讀與寫不是簡單的疊加，習作不能成為語言文字的空殼，需要學生入情入境地讀。學生感悟文本的語言文字，把語言文字輸入大腦，有了一定的積累和沉淀，才有表達的欲望。同時，學生有話可寫，才不怕寫作。

例如，教學四年級下冊《白鵝》一課，教師就可以采用以讀促寫的教學策略，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解，從“嚴肅鄭重”“厲聲呵斥”關鍵詞去認識白鵝，感受白鵝的高傲。學生結合鵝的叫聲與狗的狂吠的不同，進行對比閱讀，培養語感，從字里行間感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。教師引導學生從文本中找出描寫白鵝高傲神態的相關語句，讀出作者對白鵝看似討厭實則喜歡的情感，這是一種欲揚先抑的寫作手法。教師不妨讓學生把語文學習引向生活，結合身邊的小動物，仿照文中的寫法來拓寬學習語文的途徑。此外，《白鵝》這篇文章趣味性十足，還運用了對比、擬人等修辭手法。學生可結合文本中的具體語句，仔細讀一讀，并嘗試在仿寫中運用這些寫作手法。

在課堂教學中，學生和作者有時能進行心靈的溝通，往往會自覺地建立起一種聯系。學生閱讀文本才會走進作者的內心，對文本中的情境感同身受。

例如，四年級下冊《白樺》這首詩的偶句押韻，讀來音韻和諧，如一首歡快的小夜曲。教師應指導學生盡可能地用多種形式進行朗讀，叩開此詩的大門，感受白樺不同角度的美。學生朗讀時，語速略慢，語調舒緩，重點的字詞要重讀，邊讀邊想象詩中描寫的畫面。教師可引導學生總結本文的表現方法，鼓勵學生模仿詩歌的格式，寫一寫自己喜愛的植物，達到學以致用的目的。

總之，讀寫融合是一種雙向促進的教學機制，只有在教學中科學、合理地處理讀和寫的關系，學生學習語文不再是一種負擔，才能為學生此后的語文學習奠定堅實的基礎。