系統思維視角下的高中語文大單元教學探究

侯金玲

摘 要：近些年來，語文教學受到人們的廣泛關注，實行語文單元教學已經成為一個趨勢，要求融入系統性的教學思維，找到語文教學內容之間的關系，豐富學生的語文思維。系統思維在教學中十分重要，有助于將復雜的知識點整合起來，按照教材內容的特點，將主題相同或者表達思想類似的文章整合到一起，便于學生在比較和對比中掌握文章內容。筆者從系統思維的概念以及系統思維視角下進行大單元教學的策略等方面出發，整合相關的資源，提高高中語文教學的質量和效率。

關鍵詞：系統思維 高中語文 單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.032

高中語文知識點比較繁雜，對學生的基礎要求非常高，學生需要廣泛涉獵知識，注重培養自身的語文能力和語文素養。為了促進學生的全面發展，教師要有意識地使用單元教學的方式，將教材知識以體系的形式呈現出來，優化語文教學的效果和教學的質量。單元教學需要教師有較高的專業水平，要深入研究系統思維的概念，開闊學生的視野，督促學生以多種形式解決語文問題，主動找到語文知識與生活實際的聯系。

一、系統思維的概念分析

系統思維是一個比較普遍的概念，在教學領域受到了教育工作者的一致好評，能夠豐富教學方式，給教育工作者提供更加多樣的教學形式，滿足教育工作者和學習者的需求。所謂的系統思維就是將所教授的語文知識以體系的形式呈現出來，將語文知識整合成一個大的體系，便于學生的理解和掌握，通過系統思維教學，教師可以化抽象的事物為具體形象的事物，將語文知識與生活實際緊密聯系起來，找到語文知識點之間的聯系，幫助學生全面掌握語文知識。

高中語文教材收錄的文章具有較高的學習價值，意在培養學生的語文能力，讓學生具有較強的語感，在品析語言、感受人物以及體驗作者情感的過程中找到文章的主題，繼而與相似的文章構建聯系，將知識點串聯起來，成體系地記憶，這樣會減輕學生的負擔，強化學生的語文能力。系統思維教學對教師的邏輯思維以及整體思維具有較高的要求，不僅要對文章內容有一個清晰的認識，還要就主題思想以及情感表達等進行深入的研究和分析，抓好關鍵環節，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

二、系統思維視角下進行大單元教學的策略

系統思維視角下要想進行大單元教學，教師要采取相應的措施，要善于借助周圍的教育資源和先進的教學技術，有意識地關注學生的實際情況，深入貫徹落實因材施教的理念，從學生的實際情況出發，進行大單元教學。教師可以從教學活動的基本環節出發，通過明確文章的主題、構建有趣的教學情境、發揮教學資源的作用以及統籌協調教學評價等，兼顧教學資源和教學內容的關系，讓學生有目的、有方向地學習語文知識，達到大單元教學的目的。

1.明確文章的主題

高中語文知識主要是以論說文和散文為主，當然還會接觸到詩歌、文言文等，多樣的文學體裁和文學樣式意在培養學生分析語文、理解語文知識的能力，便于學生使用所學的語文知識解決生活中的問題。教材編者在編寫的時候按照一個順序進行，主題相似或者體裁相似的文章會被歸于一個單元，教師要做的就是明確單元的主題，并且具有整體意識，將各年級或者各階段的教材整合起來，讓學生提前接觸同層次或者同水平的文章，豐富學生的學習內容，開闊學生的視野和視角，便于學生統籌兼顧多種文章，防止出現思維固化或者視野受限的情況。

比如在學習第一單元的內容時，這一單元包含毛澤東的《沁園春·長沙》、聞一多的《紅燭》以及雪萊的《致云雀》等多篇文章，通過作者就可以看出這些文章包含了不同時代、不同國家以及不同階層的人物，他們所寫的詩作也各有特色，但都可以劃分到一個單元當中，說明這些詩詞有共同的地方。教師在預習和備課中可以看出這些詩詞具有相同的特點，就是都是根據一定的史實有感而發，在構建廣闊的意境中可以感受到作者的情感。因此教師要意識到新《課標》理念倡導的單元教學并不是摒棄傳統的單個文章教學法，而是要在此基礎上加強各作品之間的聯系。《沁園春·長沙》主要描寫的是毛澤東站在橘子洲頭描述秋景，表達奮發向上的革命精神，從中可以感受到毛主席對祖國的深厚情懷和關心國家命運、富有斗爭精神的品質。聞一多先生的紅燭也用真摯的文字表達出作者對祖國前途和命運的關注，以及獻身祖國的偉大抱負。在這首詞作中，詩人將自己比作熊熊燃燒的紅燭，希望用自己微弱的光照亮祖國未來的發展方向，去摧毀一切邪惡和艱險的事物，表現了頑強不屈的紅燭精神。英國的雪萊，學生們比較熟悉的應該是《西風頌》中的“冬天來了，春天還會遠嗎？”但是本單元選取的卻是雪萊的《致云雀》，眾所周知，《致云雀》是一篇抒情詩，詩作以贊美開始，以感嘆結束，將云雀作為詩人理想的象征，表達出詩人的精神境界和美學理想。這樣就可以看出本單元的主題是抒情作品，教師要引導學生掌握作者抒情的方式和方法，找到作品中的意境和象征意義，同時在教給學生鑒賞方式和鑒賞技巧的基礎上，引導學生具有整體鑒賞的意識，在了解詩作內容的同時對中外文化進行比較和分析，可以將多篇詩作進行比較，找到其相同和不同之處，便于提高學生的鑒賞能力和創作能力。

系統思維除了找到詩作之間的聯系之外，還要鼓勵學生進行創作，給學生提供自我展示的機會和平臺，讓學生想象自己身處詩人的那個時代，鼓勵學生發揮想象力和創造力，創造出具有時代意義的作品。如在學習《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章的時候，教師要開發學生的智力，挖掘學生的潛能，讓學生主動搜集相關的作品，可以是高中階段的文章，也可以是初中階段的文章，總之，要將內容相似、情感表達相接近的文章整合起來，便于學生進一步學習和理解。由于本篇文章涉及的主要內容是工匠精神和大國品質，教師可以有效地使用多媒體設備，為學生提供優質的教學資源，通過大國工匠的例子，讓學生效仿榜樣，學習榜樣身上所具有的精神品質。教師要跳出傳統的語文教學方式，看到教材選錄文章的本質特征，發散學生的語文思維，培養學生的語文閱讀能力和思維能力。

2.構建有趣的教學情境

在教學過程中，除了明確教學主題之外，還要就教學情境的構建下功夫，高中學生的學習壓力較大，如果教師不能站在學生的角度思考問題，為學生呈現出生動形象的語文知識，營造一個有趣的語文課堂，將極大降低學生語文學習的效率和學習質量。教師要為學生構建有趣的情境，將枯燥的語言文字轉化為生動形象的情境和場景，通過人物對話、角色扮演以及聯系實際等方式，鼓勵學生參與到語文課堂學習中來。教師要充分重視語文教材單元教學中各個環節的作用，不要過度重視提高學生的答題技巧，從而忽視或者省略必要的實際活動，對教學內容進行刪繁就簡，導致學生缺乏有關的學習體驗，不能促進學生的全面發展。

在語文學習中，教師最重要的就是培養學生的共情能力，讓學生與文章作者達到情感上的共鳴，便于學生理解作者的創作思想和創作意圖，體會作者的精華所在。諸如在學習《勸學》《師說》這一單元內容的時候，學生接觸到的是文言文形式的論說文，學生的閱讀壓力較大，不能很好地解讀文章內容，基于這種情況，教師要先引導學生解決文言文的基本問題，將復雜的文言文轉化為淺顯易懂的白話文，然后引導學生結合自身的情況，鼓勵學生通過角色扮演以及師生互動的形式，體會蘊含在《勸學》和《師說》中的教育思想，挖掘其中的教育事例，同時，學生也可以發散自己的思維，積極聯系自己所學的知識，將生動的教育事例或者是生動的名人名言展示出來，在了解自己的文化積累量的同時，也考查自己的聯系水平和聯系能力。在構建教學情境的時候，需要教師協調好教材資源和生活實際之間的關系，既要體現教材內容，發揮情境構建的作用，讓學生掌握教材知識，也要將生活實際與教材內容聯系起來，降低語文學習的難度。《勸學》是荀子的一篇作品，在文中，荀子通過各種事例，生動形象地說明了在學習過程中堅持的重要性，以及善于利用周圍資源的重要性，起到了較好的教育意義，教師要鼓勵學生學習作者的創作特色，引導學生查閱有關的資料，將生活中有關學習的例子轉化為文言文的形式，并以此為主題開展研究活動，通過調查影響學習的因素，給學生指明學習的方向，制定明確的學習目標，激勵學生不斷前進，不斷進步，直到到達成功的彼岸。

3.發揮教學資源的作用

高中教師要注重教學資源的使用，利用現代多媒體設備和豐富的館藏資源，給學生介紹一些同層次的文章和作品，在開闊學生視野的同時，滿足學生的學習需要。諸如在學習《故鄉的秋》以及《荷塘月色》這一單元的知識點時，可以將這兩篇文章整合起來，感受作者描寫景色的絕妙之處，同時實行跨體裁學習，與《滕王閣序》中王勃描寫的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相對比，感受同樣是描寫秋天，所呈現出的秋景的不同之處。教師通過現代多媒體設備，為學生展示作品的創作背景，以及所描寫的秋景的景象，以圖片或者是視頻的形式呈現出來，以音頻資源代替傳統的文字資源，提高了學生的興趣。教師要為學生生動地介紹秋天這一獨特的季節，導入有關的背景，可以是學生學過的文章，也可以是學生學過的一些詩詞，通過對比閱讀，加深學生對秋天、對語文作品中的秋天的理解和認知，從而激發學生的創作愿望，引導學生在創作中提高自身的語文能力和水平。

教師要組織學生參加各種類型的競賽活動和閱讀活動，發揮圖書館館藏資源的優勢，激勵學生到圖書館中，借助優秀的書籍學習知識，幫助學生加深對于閱讀材料的認識和理解。圖書館要規定好閱讀的時間和閱讀的數量，教師也要提前制定好閱讀的主題，防止學生出現目標不清晰，浪費時間現象的發生。為了夯實學生的閱讀基礎，教師要樹立榜樣意識，將表現良好的學生選拔出來，發揮榜樣精神和榜樣作用，引導學生參與到閱讀活動當中，激發學生的閱讀積極性。教學資源要豐富多樣，同時也要質量上乘，不要被網絡上錯綜復雜的信息資源所迷惑，要給學生提供質量好的符合學生學習現狀的資源和信息。教學資源還包括其他學校的資源，教師要走出校門，與其他學校建立聯系，通過舉辦競賽活動和合作，豐富學生的學習經歷和學習經驗，開闊學生的視野，防止學生出現盲目自卑或者盲目自大的現象。

4.統籌協調好教學評價

教學評價環節是一個非常重要的環節，關系到對教學活動的反饋和總結，為了檢驗學生的學習成果，教師要對學生的表現做出及時的反饋和應答，改變傳統的單純依靠考試成績評價學生的做法，全面客觀地評價學生的表現，融入多種評價機制，參考多種評價標準，重視學生的學習和表現。教師要有意識地使用過程性評價或者形成性評價，通過檔案袋的形式記錄學生的表現和發展過程。將教學評價活動系統化，便于學生掌握自己的最近表現，對自己有一個準確的定位和分析，便于學生的成長和進步。統籌協調好教學評價，需要教師制定出明確的評價元素，依靠這些元素對學生的學習進行評價和分析。諸如教師可以將單元教學中的實踐活動總結起來，在實踐活動中觀察學生的表現，看學生是否踐行活動要求，滿足學習需求，然后有系統性地對學生的表現給予評價。對于書面作業，教師要制定另一個評價機制，不要只關注學生的作業結果，更要關注學生的思維過程，重視學生的創新思考和閱讀思考，關注學生的個性化閱讀，對學生的表現進行有的放矢的評價。教師要及時與學生進行溝通與交流，告訴學生相關的不足之處，便于學生及時進行改正和彌補。定期與學生進行談話，了解學生的具體情況，告訴學生今后的努力和發展方向，只有這樣才能加深學生的印象，逐步提升學生的水平和能力。教學評價要與教學活動協調一致，不要造成各個環節的割裂，從而不能取得良好的教學效果。教師不要受傳統教學方式的影響，應該重視培養學生的核心素養和綜合水平，防止學生出現基礎性錯誤。針對教學內容，要定期向學生進行提問，詢問學生的觀點和看法，幫助學生提升自己的能力和水平。學生要積極配合教師的工作，不要盲目地朝著一個方向努力，在意識不到自己錯誤的時候，要有意識地向教師尋求幫助，定準目標和方向，便于學生的努力和進步。要讓學生樹立正確的競爭意識，要與自己比較而不是與其他學生比較，要超越自己。

綜上所述，高中語文教學相較于其他學科的教學來說，內容較為復雜，體系較為龐雜，使用系統教學的方式，找到語文知識點之間的聯系，在語文教學中有意識地融入系統思維，明確語文教學的目標，給學生指出明確的發展方向，這樣便于學生今后的語文學習和語文知識點的應用。受傳統教學方式的影響，學生容易割裂語文各單元之間知識的聯系，除了強化本單元各篇文章之間的關系之外，還需要明確單元與單元之間的聯系，逐步夯實學生的學習成果，提高學生學習的質量和效率。

參考文獻：

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