新課改背景下初中語文寫作教學現狀及優化策略研究

齊政

摘 要：隨著新課程改革的發展與落實，初中語文課程對學生的作文水平有了新的要求，因此教師必須正視當前作文課程中存在的問題，進而采取有效的策略，促進學生的語言積累、文化認知、情感表達與價值觀的建設，借助作文教學提升學生的語言能力。基于此，本文立足新課改背景，對當下寫作教學工作的育人價值進行深入分析，圍繞目前教學中存在的問題，從多個視角提出具體優化策略，提高教學工作的針對性與指向性的同時，促進學生知識、能力、素養的提升。

關鍵詞：新課改 初中語文 寫作教學 育人價值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.012

寫作是運用語言文字進行描述、表達和交流的重要方式，是一個人思想的輸出。新《課標》指出，語文寫作教學工作的開展應圍繞學生能力、素養發展的實際，立足教學工作的出發點與落腳點，轉變傳統“知識主導”的教學架構，從內容、方式等層面給予創新，以此給學生別樣的課堂體驗。總體來看，寫作是初中語文教學的重要模塊，對于學生思維構建、語言表達能力的培養均有重要作用。為此，在實際教學中，教師要加強對學生寫作的指導力度，多層次地對學生進行點撥，助力學生寫作能力的提升。

一、寫作對學生能力、素養發展的現實意義

（一）觀察生活點滴，喚醒真情實感

寫作不僅是知識的綜合體現，更是創作者情感表達的重要載體。開展寫作教學，既能培養學生觀察生活的良好習慣，也是提高他們自我表達能力的關鍵舉措。學生通過不斷觀察、記錄，感受生活中的美好，領略其背后的哲學思想，深化自身情感的同時，陶冶自身的情操，進而收獲更多美的享受。

（二）積累多方面的素材，提高學習興趣

人的發展基于量的積累。寫作能力不僅是知識積累的主要方式，也是優質資源的篩選工具。當今社會背景下，隨著現代技術的不斷發展，人們接收的信息與日俱增，但真正有用的卻屈指可數。通過不斷學習，學生的思辨意識、判斷能力不斷提升，對事物的認識也更為深入，而良好的寫作能力能夠幫助他們辨別信息的好壞，并在閱讀、分析過程中融會貫通，逐步發現學習的魅力，塑造健全的人格。

二、現階段初中語文寫作教學面臨的困境

（一）學生層面

對于當下初中生而言，寫作練習中存在著以下幾個方面的難點與問題。

首先，多數學生并未養成摘抄、寫日記和隨筆的習慣，而寫作練習常常與教師布置的學習任務相關聯。其次，學生創作的文章常常文無章法、缺少邏輯性、結構不清晰、虎頭蛇尾，在寫作時缺乏結構上的把握與邏輯上的設計，對于事件的發展流程、事物的介紹順序未能掌握合理的方法，甚至出現錯別字、語法錯誤等基礎問題，這都是教師在新課改背景下需要通過教學改革與課程設計加以解決的。

（二）教學層面

受傳統應試教育思維的束縛，部分教師過于注重教學內容、新《課標》要求，導致教學環節分散，工作指向性弱。其次，目前教學架構多以“知識講授+知識練習”為主，缺乏多元化的教學手段作支撐，同時多數教師在開展寫作教學時，缺少個性化寫作主題的設計，往往將親人、教師、理想等作為寫作方向，而現階段初中生在情感體驗與宏觀愿望方面的認知能力比較薄弱，進而在寫作時容易出現雷同、編故事等現象，加之他們本身的生活經驗較少，在選擇寫作內容時存在障礙，導致用詞造句相對空洞，無法有效將其情感表達出來，作文內容也會顯得生澀而無意義。此外，當前師生地位的差距過于明顯，師生互動略顯“刻板”，學生難以快速融入課堂學習中，教師難以將寫作要點及時傳授給學生，影響了教學工作的順利開展。

三、新課改背景下初中語文寫作教學的優化策略

（一）優化課程架構，明確教學目標

為了進一步提高初中語文寫作教學的成效，促進學生能力、素養的協同發展，語文教師要重新審視教學與育人之間的關系，深入分析新課改政策下的新要求、新規定，調整各教學環節課時配比，圍繞教學目標，優化課程架構，以此給予學生最好的課堂體驗。

首先，教師可以周/月為節點，定期開展寫作教學。根據學生本周/本月的學習情況，結合已學文章確認寫作主題。在此過程中，教師還可借助微課技術帶領學生重溫已學知識，打造讀寫一體化的教學模式，消除閱讀、寫作之間的隔閡。其次，教師要梳理學科目標，編寫階段教學方案，在完善教學體系的同時，幫助學生建立系統的知識框架。具體而言，教師立足于初中生心理發展的特點，將初中三年的寫作目標按照年級進行拆分、重組，遵循循序漸進的基本原則，制定寫作計劃，并開發相應的教學資源，為教學提供正確的指引方向，切實提高寫作教學工作的質量。

（二）挖掘生活元素，提升課堂溫度

從生活中汲取寫作靈感是提高學生寫作能力的重要途徑。可以說，生活為寫作增添了很多鮮活的素材，從這一角度入手開展寫作教學也能拓展學生的思維，使學生從多個視角入手，通過探究生活中的事物、人物強化自身的寫作能力。

以“熱愛生活，熱愛寫作”活動為例，開展寫作教學時，教師要明確學生寫作內容的來源與其寫作基礎，圍繞“生活”這一關鍵詞，運用信息技術，引導他們對周邊事物進行深入觀察，做到細致準確，從而養成良好的觀察習慣，為寫作能力的提升奠定基礎。比如，教師可聯系當下熱點事件，如北京冬奧會開幕、“特殊”的冬天，并創設相應的語境，鼓勵學生進行交流，分享自己對事件的看法與感受。在此過程中，教師可開展相應的討論會，將學生分成多個小組，記錄本組與其他小組的主要觀點，并根據教師創設的情境，進行時間、地點、人物、事件等內容的梳理，以此明確文章的基本結構。

其次，教師要引導學生挖掘事件背后的情感。以“北京冬奧會”開幕為例，教師可為學生播放開幕式片段，并挑選優質評論以彈幕的形式展現于學生眼前，從而達到情感引導的作用。隨后進行十分鐘的交流，要求學生回憶片段中的節目內容，并結合“彈幕”進行情感挖掘，如以“二十四節氣”為主題的倒計時，展現了中華民族的浪漫;“冰雪五環”體現了中華民族的包容等。通過情緒的直接引導，提高學生的自我情感表達能力，從而為他們的文章注入更多“血液”。

（三）加強指導干預，激發創新思維

新《課標》對于初中階段的寫作教學提出了四個方面的目標與內容。對此，為進一步提高教學成效，初中語文教師要立足教材，圍繞初中生心理發展的特點，加強指導，為學生能力的提升指明方向，進而激發他們的創新思維，提高文章的整體質量。

1.直接引導

直接引導即教師主動參與到寫作學習任務中，通過案例示范，幫助學生掌握寫作的基本目標，提高教學質量。

以“寫人要抓住特點”寫作活動為例，教師可與學生互相觀察，描述彼此外貌特征。例如，教師可從外貌入手：“我們班的班長有一雙炯炯有神的大眼睛，烏黑發亮的頭發，印象中，她一直扎著馬尾，看起來很有活力。”有的學生則從教師的日常表現入手：“我的教師上課時非常嚴肅，但嚴肅中也有愛，她的臉上總是憂心忡忡的樣子，特別是我們沒有取得好成績時，她比我們還要著急，耐心幫助我們分析未考好的原因，對于一些總是犯同樣錯誤的學生，她也總是不厭其煩地給他們講解知識。”

2.間接引導

教師在進行間接引導時，需要遵循因材施教的原則，將寫作主題進行層級拆分，開展“層層遞進”“序列化寫作”等寫作練習，降低學生的理解難度，夯實基礎，提高寫作能力。

同樣以“寫人要抓住特點”寫作活動為例，開展寫作前，教師可讓學生兩兩成組互相觀察，并記錄其外貌、性格特點、日常行為等。隨后，教師可在講臺上繪制一個“寫作”導圖，形象化地展現人物的性格特點，并聯系日常生活進行“趣事框架”的構建，引導學生逐步解決寫作無思路、寫作無邏輯等問題，規范寫作行為。

（四）加強合作交流，培養寫作習慣

合作作為當今教育的重要課題，也是思維碰撞、內化的重要渠道。教師在指導學生寫作時，要遵循學生身心發展的規律，發揮合作學習的優勢，給予他們自我表達的空間，從而解放他們的內心，提高寫作教學的效果。

以“說明的順序”寫作活動為例，教師可隨機展示一些物體，讓學生以小組的形式進行觀察，分析物體的結構、功能等，并制作相應的表格。隨后，教師要組織學生開展分享會，讓學生與其他同學介紹自己觀察的物體。同時，教師要記錄學生語言表達的情況，對其用詞、物體介紹順序進行打分，并為分數最高的同學贈送獎品作為鼓勵，由此激勵學生更積極地參與寫作。與此同時，教師還要組織學生開展總結會。一方面，教師要對每個同學的作文進行閱讀，找到學生存在的問題，進而以淺顯直接的語言告訴學生錯誤的原因，并提出修改意見。另一方面，需要在分享會中由其他同學進行評價，同學之間交流后記錄自身的不足，進而完善自身的寫作能力，以此進一步規范寫作行為。

（五）開展專題練習，深化能力素養

在以往的教學模式下，寫作教學常常是圍繞一個話題中心展開的，比如，自我介紹、物體介紹、人物描寫、保護環境，等等。這種零散化的寫作雖然能夠在一定程度上鍛煉學生的寫作能力，但也容易造成學生在寫作過程中出現過于分散、內容聯系性不強等問題，同時也會使他們對寫作的思考只停留在表面，沒辦法寫出具有內涵的東西。基于此，新課改背景下，教師要深入解讀語文學科的教育要求以及全面素質教育的核心內涵，加強知識之間的聯系，改變以往零散化的寫作教學思路，引領學生展開專題化的寫作，充分激發他們內心的探究意識、思考意識，為他們寫作思維的提升奠定扎實的基礎。

例如，在九年級上冊第五單元“論證要合理”的寫作教學中，教師可讓學生從這一單元的重要篇目入手，如《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創造性思維》，從文章的寫作順序、主要論點、論據闡述等方面入手梳理，進而深入把握文章的情感。教師也可讓學生查找類似的文章，分析文章結構，把握論點闡述的技巧，并由此了解論證方法及其作用。與此同時，教師還可圍繞本單元核心主題開展相應的辯論賽，讓學生自行收集論據，推導出令人信服的合理結論。

在此過程中，教師要重新羅列“論證合理”的前提，并聯系本單元已學文章，引入相應的資料作為補充，幫助學生明確觀點、文段間的內在聯系，形成系統、嚴謹的議論結構。最后，教師要根據學生辯論的情況，布置相應的議論文寫作作業，讓學生圍繞辯論賽的實際情況，在此基礎上進行“總結”，拓展學生的寫作思路，培養他們良好的邏輯思維與思辨意識。

（六）優化教學評價，落實素質教育

教學評價是寫作教學工作順利開展的重要保障。一方面，能夠幫助教師掌握現階段的學情，為后續教學工作的開展指明方向;另一方面，多方面的評價能夠培養學生良好的自我反思、自我總結等能力，明確學習方向，提高學習自信心。為此，新課改背景下，教師應明確教學評價的教育價值，既要革新教育理念，豐富評價內容、評價方式，還要加強其與課前、課上、課后的聯系，提高教學服務質量，促進學生能力、素養的均衡發展。對此，教師可從以下幾個方面入手：

首先，明確教學評價與課堂教學間的關系，拓寬評價渠道，加強綜合評價，保證學生學習的積極性。具體而言，當下初中生能力、認知呈現多元態勢，單一化的評價內容難以契合每位學生發展的需求，同時“模板化”的評價標準與方式會影響教師對學生能力、素養的整體判斷，進而影響自身工作的針對性與指向性。針對這一問題，教師應制定階段性、層級化的評價內容，并根據學生不同階段展現的學習態度進行內容上的更新。在此基礎上，教師還應轉變傳統“書面化”的評價方式，例如將評價內容與教學情境相融合，根據學生的活動參與度、知識運用等方面進行評價，也可借助線上學習平臺，根據教學目標、新《課標》，制作相應的微課視頻與激勵政策，精準對接學情，提高教學成效。

其次，教師要豐富評價主體，幫助學生全面認識自我。教師可在原有教學評價上開設自我評價、組內評價等板塊，鼓勵學生分享自己創作的文章，并在組內、組間交流過程中，分享自己的寫作經驗及技巧運用。同時，教師要記錄學生寫作、成果分享的過程，針對其存在的短板制定專項練習方案，如主題仿寫、情節續寫等，并以周/月為節點，對學生的學習進度進行更新，引導他們逐步探索，在收獲知識的同時，做到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

總之，新課改背景下，初中語文教師必須深刻挖掘當前初中學生在作文學習中存在的問題，進而轉變作文指導思路。同時，教師還要把握寫作教學的核心內涵，優化課程架構、挖掘生活元素、加強指導干預、開展專題練習。多措并舉，在提高課堂深度與廣度的同時，幫助學生清楚寫作能力對于自身發展的現實意義，以此推動我國現代化教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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