“雙減”背景下小學體育課堂游戲教學的實踐探究

宮玉璽 鮑雪成 林多曄 劉然 楊振楠

“雙減”政策給小學體育教學帶來了新的挑戰和機遇，為探究“雙減”背景下小學體育課堂游戲教學，以“雙減”政策實施給小學體育教學帶來的改變為視角，采用理論分析法與教學實驗法，以北京市通州區潞城鎮中心小學高年級段學生為教學研究對象，隨機選取四個班級分別以游戲教學法與傳統體育教學模式開展體育教學，比較兩組班級學生的體育學習興趣水平和身體素質情況。結果顯示無論是體育學習興趣還是身體素質，實施游戲教學法教學的班級學生均優于傳統教學模式的班級學生，這說明“雙減”政策促進下的體育游戲教學能夠顯著提升教學有效性。

在傳統體育教學模式下，雖然教學內容豐富多樣，教學方法也呈現多元化，但從本質上來說，學生往往是以單一的運動方式來推進訓練任務的進行，這使得學生參與體育運動的情感體驗和興趣得不到完全釋放。在“雙減”政策的影響下，小學生學科類培訓和作業都進行了減負，這使得學生有了更多參與體育運動的時間和機會，同時學校對體育教學也更加重視，這也為小學體育課堂上開展體育游戲活動教學提供了機會。

1 “雙減”背景下的小學體育教學

1.1 “雙減”對體育課程開展的積極作用

“雙減”政策旨在減輕學生的學習壓力，營造良好的教育生態，將教學從教室走出來，讓學生接觸更豐富的知識，獲得更豐富的情感體驗，真正實現“德智體美勞”全面發展。從“雙減”政策的實施來看，學生的課外負擔相對減輕，這給體育這種傳統的非“主科”教學提供了更多的機會。在“雙減”政策的影響下，體育學科教學開始被學校重視，學生的全面健康成長也越來越受重視，學校課間開設的各種體育活動越來越豐富，這也促使體育教學向多樣化、趣味化發展。“雙減”政策使學生從原來繁多的作業和課外學科培訓中解放出來，獲得更多的體育鍛煉的機會，這使學生對體育學習的興趣更加濃厚，這也一定程度上促進了小學體育課程的發展。

1.2 小學體育課程的創新與落實

“雙減”政策為小學體育教學的開展提供了更多發展的空間，這就促使體育教學需要不斷創新，以滿足小學生不斷變化的學習需求和個體差異。在體育教學中，要根據學生實際情況和體育學習需求，設置更多具有時代特征的、學生喜愛的體育學習項目，以滿足不同學生的體育學習需求，而且更豐富多元化的體育學習項目，能夠最大限度的吸引不同個性的學生參與，進而以全覆蓋性的目標激發學生的體育學習積極性與興趣。在小學體育教學中，不僅要完成體育項目教學的任務，還要在教學中融入德育內容，在鍛煉小學生健康體質的同時，也培養了學生良好的思想品德意識，促進小學生的身心健康成長。

2 小學體育課堂游戲教學研究

2.1 研究對象

在“雙減”政策背景下，小學體育教學環境更加寬松，將體育游戲教學方法應用于體育課堂教學，能夠更進一步激發學生體育學習的參與興趣。為研究體育游戲法在小學體育課堂教學實踐應用的效果，與教學實驗的方法，選擇北京市通州區潞城鎮中心小學五年級學生進行教學實驗。體育游戲對小學體育教學的影響效果將通過小學生身體素質、學習興趣與情緒體驗來反映。在五年級隨機抽取四個班級，每個班級25人;其中兩個班級設為實驗組，共計50名學生，采用游戲教學法實施課堂教學，另外兩個班級設為對照組，共計50名學生，采用傳統體育教學方法。

2.2 研究方法

采用教學實驗的方法，以一個學期為教學實驗周期，分別比較教學實驗開始前后兩組小學生的身體素質、學習興趣與情緒體驗的變化情況，以反映兩種教學方法在小學體育教學中的效果。其中身體素質指標包括50m跑、立定跳遠、坐位體前屈、1min跳繩，學習興趣指標包括體育參與、學習積極性、學習消極性、關注體育，情緒體驗指標包括積極情緒與消極情緒。

以增強小學生身體素質為體育課主要教學目標設計體育游戲活動方案，在體育游戲教學中培養學生的體育學習興趣和積極情緒體驗，具體教學游戲設計如下：

爆發力速度（50m跑、立定跳遠）教學：50m跑的游戲活動中，設計“插旗拔旗”游戲，在操場選擇50m跑道，在配置2面小旗和2個空飲料瓶。將學生平分為2組，每組學生在起跑線后站縱隊，從第一個學生拿旗子開始跑向終點的空瓶處并插入瓶中，之后跑回到起點與第二個學生擊掌，則第二名學生跑到終點取回小旗再回到起點，與第三個學生擊掌并將小旗交于第三名學生，第三名學生則跑向終點將旗子插入空瓶后返回起點，再與第四名學生擊掌后，第四名學生跑向終點取回旗子并回到起點與下一同學擊掌……依此規則直至最后一名學生跑回起點為止，先完成的小組勝利。

立定跳遠教學游戲設計為“立定跳遠接力賽”，學生平分2組，在起點處站縱隊，第一名學生立定跳遠，裁判員在該名學生落地出的腳后面劃線，第二名學生則站在線上立定跳遠，落地后在腳后面劃線，再由第三名學生跳，依此完成立定跳遠，則跳的最遠的隊伍獲勝。

靈活性（坐位體前屈）教學：設計體育游戲“頭上胯下傳遞球”，將學生平分2組站縱隊，每一縱隊的學生保持一定的間距，雙腳分開，由第一名學生手持球彎腰從胯下將球傳遞給第二名學生，然后第一名學生跑到隊尾，第二名學生以同樣的方式向后傳遞，完成后則跑到隊尾，以此類推，直到第一名同學再次成為隊伍排頭并拿到球舉起為止完成游戲，最先按成的隊伍獲勝。需要注意的是，當相鄰兩名同學傳遞球時，兩人間距以能接到球的最大距離為宜。

耐力（跳繩）教學：設計“跳繩接力”的體育游戲，現在操場上畫出兩條相隔50m的平行線，然后將學生平分為3個小組，每組學生站成縱隊并站于一條橫線之內，每組選出一名同學站于另一條橫線上。比賽開始后，每組的第一名同學從起跑線上開始跳繩，以“跑跳”的方式跳至終點線，并將跳繩交給終點線上的同學，然后終點線上的同學則以同樣的“跑跳”方式跳回起跑線并將跳繩交給縱隊的第二名同學，并依此進行，直到所有同學完成跳繩，以先跑完的小組為勝利。

心理健康教學：設計體育游戲“賽龍舟”，在操場上劃出兩條間隔20m的平行線，將學生平分為5組，每組學生排成縱隊，并將同一隊伍學生的左右腿外側用竹竿綁連在一起，后面學生將手搭在前一學生肩膀形成一條龍舟。每組排頭學生站在起跑線后，教師發出命令后，每組學生同時向前移動到終點線，先完全越過終點線的小組獲勝。在游戲進行時，每個小組可商量指揮策略，選出“喊號人”，由“喊號人”按照小組商量的口號與節奏完成比賽游戲。這個游戲旨在培養學生的合作精神，發展身體協調能力。

在整個學期的體育教學中，實驗組采用強化游戲法，根據教學內容導入針對性的游戲，組織學生以游戲形式完成課堂學習。對照組學生則以傳統體育教學法進行體育學習。

3 教學結果分析

3.1 學習興趣的差異

通過課堂觀察與測評，對照組學生為期一個學期的體育教學完成后，其在體育參與、關注體育、學習積極性方面具有所提升，學習消極性方面有所減輕，但總體上看，變化的幅度并非十分顯著，這說明常規體育教學雖使學生的體育興趣有所提升，但提升并不明顯。對實驗組學生進行興趣測評與課堂觀察的結果顯示，實驗組學生體育參與和學習積極性方面明顯改善，從測評分數上看體育學習興趣提升顯著，學習消極性明顯降低，在課堂上幾乎沒有學生存在消極參與的現象，這說明體育游戲教學能夠顯著提升學生的體育學習積極性。

從實驗組和對照組經過教學實驗與興趣測評后的橫向對比來看，實驗組學生的學習興趣值提升顯著高于對照組，這說明相對于傳統教學方法而言，體育游戲教學法能夠顯著提升學生的體育學習興趣。但是在體育興趣方面，二者差異不顯著（P>0.05），說明體育游戲教學法對小學生關注體育的影響不明顯。

3.2 身體素質的差異

在實驗教學前后，分別對兩個組學生的身體素質進行測試，結果顯示，實驗教學開始之前，兩組學生在身體素質的四項指標方面無顯著差異，但教學實驗之后，實驗組學生在四個指標上的表現均好于對照組，這說明體育游戲教學法對提升小學生身體素質方面發揮更顯著的作用，相對于傳統教學而言，更能提升小學生身體素質。

通過對比后發現，在身體素質的四項指標上，無論是在成績數值上，還是在成績提升幅度上，實驗組學生均要與對照組學生，但50m跑和立定跳遠兩項指標上，教學實驗后兩組學生的組間比較差異性并不顯著（P>0.05），坐位體前屈與1min跳繩個數方面，組間差異顯著（P<0.05）。

3.3 體育學習的情緒體驗差異

在體育學習的情緒體驗方面，教學實驗結束后，實驗組學生的積極情緒分值明顯高于對照組學生，而消極情緒分值則明顯低于對照組學生，實驗后兩組學生在積極情緒和消極情緒上的組間差異顯著（P<0.05）。從教學實驗前后的縱向比較來看，對照組學生實驗教學前后的積極情緒和消極情緒變化不明顯（P>0.05），實驗組學生教學實驗前后的積極情緒和消極情緒變化則十分顯著（P>0.05），這說明強化體育游戲能夠很好促進小學生體育學習中的積極情緒體驗。

3.4 強化體育游戲教學的討論

從身體素質層面來看，無論是傳統體育教學方法還是體育游戲教學方法，都能夠一定程度上提升小學生的身體素質，但體育游戲對小學生身體素質的提升更為明顯，其效果要優于傳統教學方法。在“雙減”政策背景下，學校更注重學生綜合素質發展，更強調學生學習中所形成的良好行為習慣和思維，從這一目標要求來看，體育游戲形式的教學更容易使學生在體育學習中獲得積極情感體驗，能夠感受到體育鍛煉的樂趣，也更易于激發體育課堂學習、課堂家庭作業、體育課后鍛煉的興趣和主動性。在傳統體育教學模式下，多數學生喜歡上體育課，但對于參與體育課的具體教學活動的興趣卻不高，更多的學生希望自由活動，但在體育游戲模式下，學生的參與積極性明顯提升，而且在教學活動中普遍能夠獲得參與的樂趣，這是體育游戲教學所表現出來的優勢。

4 教學建議

在“雙減”政策背景下，學生的體育鍛煉獲得更多機會和時間，而且學校也更加重視體育學科教學，但在體育課堂教學中，體育游戲法在教學中的應用也需要注意一些策略。一是要堅持以學生為主體，將學生放在體育學習的主體地位，在體育游戲的設計上，要充分了解學生的基本情況，包括身體素質水平、對運動的偏好、個體差異等，根據學生實際需求設計合適的體育游戲教學方案。二是要突出體育游戲教學實施的情景性，科學的創建教育場景，注重體育 游戲的競爭性與活躍性。三是要注意體育游戲設計的科學性，要根據體育教學目標科學的計劃與組織實施，并融入德育內容，在促進學生身體素質成長的同時，也促進其品德意識的成長。四是要具有娛樂性的同時，也要保障安全性，教師在體育游戲開始前做好準備工作，確保學生的安全。

（作者單位：北京市通州區潞城鎮中心小學）