“互聯網+”背景下高校體育教學研究綜述

劉章濤 康若禹

1 前言

2015年，“互聯網 +”戰略成為我國經濟社會發展的關鍵戰略，為我國教育教學改革帶來了發展新時機、新機遇。“互聯網+”是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與各行各業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。近年來，“互聯網+”理念已滲透教育領域，并在教學實踐中取得了良好效果，并形成了一定的理論體系。現階段，如何科學地利用互聯網技術輔助體育教學，以此改進教學方式、提高教

學質量和學生身體素質是體育教師面臨的一個重要課題。本文通過對中國知網2015年以后“互聯網+”背景下體育教學相關文獻進行篩選、梳理、歸類，試圖找出近幾年學者們的研究熱點，并對目前的研究不足與未來的研究方向提出自己的一些意見。

2 “互聯網+”背景下高校體育教學的研究現狀

查閱文獻可知不同學者從不同視角對“互聯網+”背景下體育教學現狀進行研究，研究主要涉及到體育教學的意義、手段、存在的問題及實施對策四個方面，本文也將從這四個方面對學者們的研究成果進行梳理綜述。

2.1 關于“互聯網+”背景下高校體育教學的意義

不同學者從不同的研究視角對“互聯網+”背景下高校體育教學的意義進行了研究。

從學生的角度，李晶瑩（2021）、陳慶順（2020）、銀小芹（2020）、宋昭頤（2020）等學者運用文獻資料等研究方法，研究結果從促進自主學習能力方面認為：在互聯網技術引導下，學生們能夠實現自主學習，能夠充分喚醒學生學習運動技能的自主能動性，激發學生的能動性，為終身體育奠定良好的基礎;張軍騎（2019）、劉佳（2021）、李晶瑩（2021）、陳慶順（2020）等學者運用文獻資料等研究方法，研究結果從促進個性心理能力方面認為：互聯網教學讓學生有更大的空間培養學生的學習興趣，學生可以自主選擇想要學習的體育活動，滿足了學生的需求，促進了學生個性化的發展;李晶瑩（2021）、陳慶順（2020）、張軍騎（2019）等學者運用文獻資料等研究方法，研究結果從促進創新能力方面認為：互聯網教學讓學生去思考與創新，以激發學生的能動性與創造性，有利于培養學生的自主創新能力。

從教師的角度，李晶瑩（2021）、陳慶順（2020）、張軍騎（2019）、應佳（2021）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從提升教學效果與質量方面認為：互聯網教學使教學形態發生變化，傳統課堂與在線課堂同時存在，師生交流也變為面對面與線上交互并存，有利于增進教師和學生之間的感情，有利于提升教學效果和質量;李志斌（2021）、陳慶順（2020）、銀小芹（2020）、應佳（2021）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從提升教師教學能力方面：“互聯網+”背景下高校體育教學通過智能化、信息化的方式能夠建立更加科學化的訓練尺度和標準，以及更加良性高效的互動反饋機制，有利于教師不斷提升自身教學觀念和知識體系，掌握新興的教學方法，從而提高體育授課教師的綜合教育水平。

從教學資源的角度，彭昕童（2021）、陳慶順（2020）、梁松尚（2020）、張婷（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從提升教學資源的內容方面認為：在體育教學中合理融入網絡信息技術點，將體育資源、動態圖、體育視頻等融入互聯網體育教學情景搭建中，有效地實現體育教學內容的拓展與延伸，促進教學內容的多元化;張軍騎（2019）、彭昕童（2021）、陳慶順（2020）、應佳（2021）、李晶瑩（2021）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從提升教學資源的形式方面認為：“互聯網+”背景下體育教學改變了傳統教學形態，形成了線上與線下、虛擬與現實相融合的開放式教育，促進了教學多元靈活發展，更好地促進了高校體育教學模式的轉變與改善。

以上研究可以看出，在“互聯網+”背景下育教學具有許多的積極意義，對于提高學生自主學習能力方面、個性心理能力方面、創新能力方面，提升教學效果與質量方面、提升教師教學能力方面以及提升教學資源的內容方面和教學資源的形式方面具有重要的積極作用。

2.2 關于“互聯網+”背景下高校體育教學的手段

不同學者根據不同研究視角對“互聯網+”背景下體育教學的手段進行了研究。黎傳熙、郭曉偉，譚新蘭、張娟等人認為“互聯網+”背景下體育教學的手段。

從教學方法的角度，黎傳熙（2021）、秦安祥（2020）、郭曉偉（2018）等學者運用文獻資料法的研究方法，研究結果從教授方法方面認為：通過小組討論教學、案例討論教學、任務導向教學、成果展示法教學、翻轉課堂教學等手段形式，來豐富課堂教學模式，激發學生學習主動性、自覺性，培養學生自主學習能力，保障教學質量;郭曉偉（2018）、黎傳熙（2021）等學者運用文獻資料法的研究方法，研究結果從學習方法方面認為：有情景示范教學法、翻轉課堂教學法、基于互聯網的體育游戲教學等，讓學生更好的互動，積極主動的投入學習。

從教學平臺資源的角度，楊月梅（2018）、楊乙元（2019）、黎傳熙（2021）等學者運用文獻資料法的研究方法，研究結果從慕課平臺教學方面認為：依托專業教學資源庫、學校自身資源庫等慕課平臺，慕課作為新的互聯網教學模式，打破了傳統教學的限制，不限制時間和地點，使學生在任何的時間和地點上學習想學的知識，使知識變得公共資源;楊月梅（2018）、楊乙元（2019）等學者運用文獻資料法的研究方法，研究結果認為從微課平臺教學方面：超星爾雅、好大學、中國大學MOOC、學堂在線等微課程平臺，微課相比于慕課具有時間短、重難點突出的特點，以十幾分鐘教學部的形式促進學生對知識的掌握;張文春（2021）、楊月梅（2018）、楊乙元（2019）等學者運用文獻資料法的研究方法，研究結果認為從翻轉課堂教學方面：如藍墨云班課、釘釘、微信課堂、騰訊課堂等翻轉課堂多種線上教學平臺，翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生，翻轉課堂要求學生具有更高的學習能力。6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2

以上研究可以看出，“互聯網+”背景下體育教學有許多的手段，而在教學方法方面有翻轉課堂教學法、小組討論教學、混合式體育教學模式、線上教學教學模式、情景示范教學法、翻轉課堂教學法、基于互聯網的體育游戲教學等教學方法，在教學平臺資源方面有翻轉課堂、微課、慕課等線上平臺資源。

2.3 關于“互聯網+”背景下高校體育教學存在的問題

不同學者根據不同研究視角對“互聯網+”背景下體育教學存在的問題進行了研究。

從學生的角度，陳慶順（2020）、李加天（2021）、劉佳（2021）、宋昭頤（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從學生自主學習能力方面認為：學生使用互聯網技術輔助學習的意識有待加強，高校大學生更多是在宿舍或者圖書館休息和學習，對體育信息化教學自主學習能力缺乏;陳慶順（2020）、李加天（2021）、陳正強（2019）、劉佳（2021）、任鵬（2020）等等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從個性心理能力方面認為：學生個性發展受限、學生對信息化教學積極性不高、學習興趣不足。

從教師的角度，陳正強（2019）、劉佳（2021）、孟祥波（2021）、梁松尚（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從教師教學能力方面認為：高校體育教師對采用信息化體育教學的意識觀念尚未改變或者對信息化教學的認識不夠清晰，高校體育教師的信息化技術水平不足、缺乏信息化教學創新：陳慶順（2020）、李加天（2021）、孟祥波（2021）、梁松尚（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從教師教學效果與質量方面認為：體育教師傳統教學注重教學的進度與課時，忽略了學生掌握的技能情況，影響了教師教學的質量與效果，體育教師對信息化教學認識及創新的不足，同時，各大高校的師資發展速度又無法跟上擴招的步伐，使得各大高校的體育教師的教學工作處于超負荷的狀態，也影響了體育教學效果與質量。

從教學資源的角度，李加天（2021）、陳正強（2019）、劉佳（2021）、孟祥波（2021）、宋昭頤（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從教學資源的內容方面認為：高校體育教學項目資源單一，課程平臺建設基礎不足，場地器材受限，信息化教學在系統、技術人員等方面不夠完善，政策和經費等層面沒有提供足夠的支持;李加天（2021）、陳正強（2019）、劉佳（2021）、宋昭頤（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從教學資源的形式方面認為：高校體育信息化教學形式過于單一，仍然采取傳統的教學模式，教學方式不夠創新。

以上研究可以看出，“互聯網+”背景下體育教學面臨著許多的問題，而學生自主學習能力不強、個性心理能力發展受限，教師教學能力不足、教學效果與質量方面受影響以及教學資源的內容不完善、教學資源的形式單一是目前高校體育教學的主要問題。

2.4 關于“互聯網+”背景下體育教學的實施對策

不同學者從不同的研究視角對“互聯網+”背景下育教學實施對策進行了研究，根據不同的研究視角提出了“互聯網+”背景下育體育教學實施對策。

從學生的角度，李加天（2021）、陳正強（2019）、郭新斌（2020）、孫雯（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從學生自主學習能力方面認為：高等院校還應該幫助學生建立“終身體育”的理念，提升學生自主學習能力，使學生自主參與到體育學習中來，養成學生終身體育學習能力;李加天（2021）、孫雯（2020）、陳正強（2019）、郭新斌（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從個性心理能力方面認為：利用互聯網技術豐富體育教學的內容，通過學生與教師之間的有效互動，激發大學生上體育課的興趣和參與度，提升學生學習的積極性和興趣。

從教師的角度，陳正強（2019）、梁松尚（2020）、孟祥波（2021）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從教師教學能力方面認為：應提升高校教師互聯網運用能力，重視技術培訓，提升教師信息化技術素養，轉變教師對體育教學信息化的觀念;陳正強（2019）、陳慶順（2020）、郭新斌（2020）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從教師教學效果與質量方面認為：高校教師應以多種形式來豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，使其能夠主動學習，通過互聯網有效互動機制，來提高教學效果與質量。

從教學資源的角度，李加天（2021）、陳正強（2019）、郭新斌（2020）、陳慶順（2020）、等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從教學資源的內容方面認為：高校應構建科學合理的教學評價體系，完善體育教師師資隊伍建設，構建體育教學信息化平臺，改進高等院校體育教學內容;陳正強（2019）、郭新斌（2020）、張軍騎（2019）、劉佳（2021）等學者運用文獻資料的研究方法，研究結果從教學資源的形式方面認為：高校應改變體育教學形式，構建互聯網教學課堂，簡歷多元互聯網教學模式。

以上研究可以看出，在“互聯網+”背景下體育教學有許多實施對策，提升學生自主學習能力、提升學生學習的積極性和興趣、提升教師互聯網應用能力、提升教師體育教學效果與質量、完善教學資源的內容以及轉變體育教學形式等實施對策為主要的實施對策。

3 已有研究的不足

上研究可以看出，不同學者從不同的視角對“互聯網+”背景下高校體育教學的意義、手段、存在的問題及實施對策做了分析研究，在一定程度上反映出“互聯網+”的背景下對高校體育教學的重要性，也在一定程度上為“互聯網+”背景下高校體育教學提供參考了依據，但在研究方法和研究內容的廣度方面還存在著尚可改進的地方。

在研究方法方面。研究方法單一，從已有研究看，大部分學者主要運用文獻資料法討論了“互聯網+”的背景下對高校體育教學的影響，但缺少實際數據依據，大多缺乏實際的調查。僅有的運用實證研究的幾篇文獻其研究方法也不能夠得出準確的結論，如在運用問卷調查法時，問卷調查表的制定必須依托一定的理論結構，同時問卷調查表在大量發放前需要經過嚴格的信度和效度的檢驗。從已有的文獻來看，大部分學者僅簡單介紹其研究對象與研究方法，對如何編制問卷及問卷的信度和效度檢驗結果均未交代明白，這導致問卷調查表制定時問題設置較為隨意，缺乏規范性與系統性，研究數據缺乏真實性。

在研究內容方面。研究某一現象的目的不單是發現其存在的問題，更重要的是尋找問題來源及成因，并提出對應具體的解決對策。

4 未來研究方向

目前教育著重的是學生的素質教育，如何通過“互聯網+”背景有效提升高校體育教學效果，培養復合型人才，將成為我國學術界關注的熱點。筆者結合當前形勢及目前的研究現狀提出需進一步研究的方向，供同仁們參考：①制度是解決問題的基礎，“互聯網+”背景下的體育教學作為我國高校教學的重要組成部分，必須從有效的制度安排入手， 在經費、場所、體育教師的配備等方面、在提高學生學習的意識方面，按地區、學習環境建立起滿足師生需求的各項教學體系，因此如何運用定性和定量相結合的方式設計可供各級政府部門選擇的制度方案是有待研究的問題;②疫情和互聯網快速發展的背景下如何用好互聯網平臺網絡課程，為學生提供一個自主創新、獨立思考的平臺，是進一步研究的方向;③互聯網背景下，互聯網線上教學具有方便、快捷等傳統線下教學所不具有的優勢，必須落實好線上教學，充分利用好學生的碎片學習時間，課程中通過翻轉課程優化線下課堂教學，提升學生學習的效率和質量，也恐怕是今后研究的一大方向。

（作者單位：杭州師范大學體育與健康學院）6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2