探析小學語文閱讀教學中如何落實讀寫結合

賴秋月

◆摘? 要：語文本身就是一門語言的學科，對培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通的能力發(fā)揮著重要的作用，在當前的語文閱讀的教學過程中只是注重課本的知識的閱讀，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解的能力。但是在新課改的不斷要求下，小學語文閱讀教學要同時培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，讓學生們在閱讀的教學課堂上開展寫作的環(huán)節(jié)，不僅加深學生對文章的理解掌握，還可以培養(yǎng)學生的寫作能力和語言表達的能力，進而提高小學語文閱讀教學的發(fā)展和提高。

◆關鍵詞：讀寫結合;以讀促寫;品讀模仿

閱讀和寫作是小學語文教學重要的組成部分，在小學語文的閱讀教學課堂上開展讀寫結合的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在閱讀中掌握正確的閱讀方法，在閱讀學習到更多的知識，為寫作積累素材。在素質(zhì)教育的不斷完善下，教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此，老師要開展讀寫結合的教學模式，豐富課堂的內(nèi)容，營造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習主動性，促進學生的全面發(fā)展。本文將圍繞如何在小學語文閱讀教學中開展讀寫結合教學模式進行探討。

1 引導學生在閱讀中記錄，開展品讀模仿訓練

小學生們的年齡都比較小，生活經(jīng)驗不是很豐富，因此閱讀是學生們學習語文知識的主要的途徑。因此，老師在語文閱讀的教學課堂上要引導學生去進行閱讀，在閱讀中了解作者想要表達的思想感情，想要抒發(fā)的感情，并和作者產(chǎn)生共鳴，增強學生的情感體驗。閱讀的內(nèi)容是多種多樣的，文章中的寫作特點和寫作手法也是各不相同的，有一些文章學生們讀一遍是不能明確掌握主旨和中心。或者學生們?nèi)ラ喿x后半段的時候，就會把前半段的內(nèi)容忘記了。如果要想讓學生們在閱讀的過程中獲取更多的語文知識，老師在課堂上可以運用記錄的教學方法，讓學生們在一邊閱讀一邊的記錄，并在閱讀過程中將文章中好的句子記錄下來，為寫作積累素材，加深學生的記憶力，進而提高學生的閱讀和寫作的能力。

例如：老師在講解《觀潮》這節(jié)課的時候，這篇文章的作者用了很多的寫作手法，來描寫觀潮的宏偉壯觀，為了讓學生們在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力。老師在課堂上可以讓學生們在閱讀中，將文章中出現(xiàn)好的句子，自己喜歡的句子記錄下來，為以后的寫作積累素材。然后，老師在課堂上開展品讀模仿的教學活動，提高學生的語文素養(yǎng)。在以往的教學課堂上老師只是一味講解課本上的知識，對文章中主要的句子進行分析和閱讀，但是學生們并沒有完全的對文章的內(nèi)容了解。因此，老師在開展拼讀模仿的教學活動過程中，要讓學生們加深對文章的理解和掌握，在學生們理解文章的主旨和中心以后，再讓學生們?nèi)W習文章中作者的寫作手法和寫作特點，然后再讓學生們結合這篇文章的寫作手法進行仿寫，進而提高學生的閱讀能力的同時，也提高學生的寫作能力，進而提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

2 抓住重點詞句，拓展延伸點

抓住重點詞句，進行拓展和延伸是開展讀寫結合的教學模式的關鍵。課堂時間是有限的，老師要在有限的時間內(nèi)將課文的所有的內(nèi)容去進行講解是非常困難的，因此，老師在語文閱讀的教學過程中要抓住重點詞句，讓學生們?nèi)ミM行仿寫，進而在仿寫中不斷提高學生的寫作能力。讓學生們在仿寫中學習到更多的語文知識。

例如：老師在講解《圓明園的毀滅》這一節(jié)課的時候，老師可以讓學生們先去閱讀文章，讓學生們初步地了解文章的內(nèi)容，了解作者想要表達的感情，讓學生們知道圓明園在燒毀之前是多么的美好，進而老師去進行寫作，以“在那一瞬間自己最想做的是什么”話題進行寫作，學生們就會發(fā)揮自己的想象力去進行寫作，有的學生們就會想去看一下圓明園，想拍一些圓明園的全景等等。讓學生們通過文章中重要的句式去進行寫作，這樣的教學方法有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，進而促進讀寫結合教學模式的有效開展。

3 結合閱讀布置寫作訓練

結合閱讀布置寫作訓練是開展讀寫結合教學模式的重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力的關鍵。因此，老師在語文閱讀的教學課堂上要將閱讀和寫作相結合，結合閱讀的內(nèi)容給學生們布置一些寫作的練習，進而豐富課堂的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的參與度，讓學生們積極地參與到閱讀的教學課堂中去，為學生們營造良好的閱讀和寫作的環(huán)境，讓語文的閱讀課堂變得生動化，有趣化。

例如，老師在講解《司馬光》這節(jié)課的時候，老師可以讓學生們先去閱讀文章，初步地了解文章的內(nèi)容，然后再去進行續(xù)寫，通過續(xù)寫的方式提高學生的寫作能力，布置作業(yè)的方式是多種多樣的老師，老師可以利用學生們的課余時間引導學生們?nèi)懭沼洠寣W生們養(yǎng)成寫日記的好習慣，進而通過寫日記不斷地提高學生的寫作能力和語言的表達能力。在語文教學的課堂上開展這樣的教學活動，有利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，豐富課堂的內(nèi)容，提高學生的參與度，讓學生們積極地參與到閱讀的課堂中去，讓學生們在閱讀中積累素材，為寫作奠定一定的基礎，進而提高學生的寫作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

4 總結

綜上所述，閱讀和寫作是小學語文教學中重要的兩大板塊，閱讀教學也是小學語文教學中的重要的組成部分。在新課標的不斷要求下，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此，老師在語文閱讀的教學課堂上要開展讀寫結合的教學模式，豐富閱讀課堂的教學內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生們在閱讀中加深對文章的理解和掌握，讓學生們在閱讀中不斷提高寫作能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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