基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計

秦金鑫 齊聰

摘? 要? 目前在高中英語閱讀教學中仍存在主題意義探究不夠、教學目標缺少細致設計、忽視語篇分析整合等問題。如何在英語學習活動觀的指導下有效完成對學生英語學科核心素養的培養、全面提升高中英語閱讀教學效率等問題，已得到我國學界的廣泛關注。著眼于踐行英語學習活動觀，案例式地探討在高中英語閱讀教學中如何基于英語學習活動觀有效落實學科核心素養培養的基本理念。

關鍵詞? 高中英語；英語閱讀教學；英語學習活動觀；核心素養

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0071-04

Abstract? At present， there are still some problems in senior high school English reading teaching， such as insufficient exploration of thematic meaning， lack of detailed design of?teaching objectives and neglect of discourse analysis and integration. How to effectively cultivate students core literacy of English subject under the guidance of English learning activities view and comprehensively improve the teaching efficiency of English reading in senior high school has been?widely concerned by Chinese academic circles. This paper focuses on the practice of English learning activity view， and discusses how to effectively implement the basic concept of cultivating subject core literacy based on English learning activities view in senior high school English reading teaching.

Key words? senior high school English; English reading teaching; English learning activities view; core literacy

0? 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課程標準》）提出英語學科核心素養、整合課程內容六要素的學習活動觀等理念。在閱讀教學中踐行英語學習活動觀，是促進核心素養落地，落實立德樹人理念的重要途徑。閱讀教學既是高中英語教學的重要組成部分，也是培養學生學科核心素養的有效手段。然而，由于教師教學觀念以及學科素養的差異性，導致閱讀教學效果千差萬別，部分教師忽視了英語閱讀教學的多元化目標，致使閱讀教學目標形式化，閱讀教學現狀出現碎片化、單一化和應試化等問題。一線教師應如何正確理解并有效貫徹《新課程標準》的基本理念，如何在教學中培養學生的學科核心素養，如何設計基于學習活動觀的閱讀活動等相關問題，亟待學界從學理與實踐兩個層面進行深入探討。為此，本文擬以高中英語人教版必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”為例，主要探討如何通過設計閱讀活動借以有效踐行英語學習活動觀。

1? 英語學習活動觀的內涵與閱讀教學的關系

《新課程標準》指出：“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。”[1]英語教學是一種動態教學，也可稱作活動教學。梅德明等[2]認為：“活動可以分為外部活動和內部活動。言語和動作等外顯行為可以構成外部活動，思維、文化、認知等內隱活動構成內部活動。”英語教學活動通常是由內部活動與外部活動相結合，二者相輔相成，不可各自獨立運作。英語學習活動觀強調通過學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層面的活動，促進學生語言知識與技能的發展，實現學生思維品質的提高、文化意識的培養以及學習能力的不斷增強。實踐表明，在高中英語教學中，閱讀教學既是培養學生英語學科核心素養的重要途徑，也是貫徹英語學習活動觀的有效手段。

2? 高中英語閱讀教學現狀

目前大部分英語教師已經意識到閱讀教學在高中英語教學中的重要性，然而在實際高中英語課堂閱讀教學中仍存在淺層化、空泛化、碎片化等問題，具體表現在以下幾個方面。

2.1? 文本解讀淺層化，主題意義探究不夠

探究語篇主題意義是培養學生“會閱讀”的基礎。目前大部分教師已經意識到探究語篇主題意義對高中英語閱讀教學的重要性，但探究深度與廣度還遠遠不夠，僅僅指導學生對文本進行淺層解讀，忽視了對圍繞主題意義的文本信息進行深入挖掘。部分教師沒有對語篇的主題意義進行深層次的凝練，未將語篇所滲透的語言與文化知識、思維方式、價值取向等內容滲透在閱讀教學的各個方面。

2.2? 目標確定空泛化，缺少全面細致設計

確定閱讀教學目標是保證閱讀教學質量的關鍵，教學目標制約著整個閱讀教學設計，指引著各階段教學活動的順利展開。然而，大部分教師受傳統教學理念的影響，在確定教學目標時并未結合具體學情，而是將學科育人的目標僅僅停留在表層，不利于教學任務的開展。部分教學目標的設定忽視了對學生英語學科核心素養的培養，未體現以人為本的教學理念，教學目標缺少針對性。

2.3? 閱讀教學碎片化，忽視語篇分析整合

高中英語閱讀教學主要圍繞語篇主題意義探究和語言知識學習兩方面展開，語篇分析既是高中英語閱讀教學的主要任務，也是教學過程的主要活動。然而，部分教師受固有教學習慣的影響，更加側重對文本中的語言知識和語言現象進行講解與闡釋，忽視了對上下文深層內涵的挖掘，學生對語篇的理解僅停留于表面。多數閱讀課仍以詞匯和語法知識等語言知識學習為主，教師設計的問題缺乏可操作性與針對性，忽視了對語篇結構的分析和語篇意義的理解，導致學生的語篇整合意識不強，對于文本的理解尚處于碎片化狀態。

3? 基于英語學習活動觀的閱讀教學設計

基于英語學習活動觀的閱讀教學設計可分為三個步驟：

第一步是深入研讀語篇，探究主題意義；

第二步是解讀課程內容，確定教學目標；

第三步是基于教學目標，設計教學活動。

本文以一節高中英語閱讀課為例，闡釋基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學活動設計。

3.1? 研讀主題意義

本文課例選自人教版高中英語（2019年版）必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”中的閱讀部分“Why Do We Celebrate Festivals？”。本單元的主題語境是慶祝節日的原因與意義，本文是一篇典型的“總—分—總”結構的說明文。全文共五段，分為三個部分。

第一部分為第一段，提出主題：雖然世界不同地區慶祝節日的方式以及節日習俗有所不同，但追求幸福生活、享受和平與快樂的愿景是相通的。

第二部分為第二至四段，以豐收節為例，講述隨著社會的不斷發展與進步，一些傳統的節日的習俗逐漸消失在大眾視野中，取而代之的是富有新含義的節日傳統，描述了節日風俗日趨商業化。

第三部分為第五段，回顧主題：不同地區慶祝節日的方式以及慶祝的意義所在。

本單元閱讀教學的主題旨在通過激發學生對世界各地傳統節日慶祝方式的好奇心，激發學生探究節日文化異同的興趣，領悟文化的多樣性，增強文化自信。

3.2? 確定教學目標

基于語篇研讀，教師確定教學目標。

目標1：學生能夠了解世界各地傳統節日的習俗和起源，掌握與節日相關的文化知識。

目標2：學生能夠運用新學到的單詞描述中西方傳統節日；能夠運用略讀、詳讀等閱讀策略梳理文本信息；能夠分析語篇內容，完成思維導圖。

目標3：學生能夠通過本節課的學習，了解并弘揚我國傳統節日的優秀文化，增強文化自信；通過多元化的活動，提高學習英語閱讀課的興趣。

上述教學目標均通過具體的課堂活動體現，觀察教學目標可以發現：目標1對應的是學習理解類活動，目標2屬于應用實踐層次的活動，目標3通過遷移創新類活動實現。

3.3? 設計教學活動

3.3.1? 基于語篇，開展學習理解類活動? 學習理解類活動是在英語閱讀教學中學習活動觀實施的第一步，《新課程標準》指出：“學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。”[1]本課例基于學習理解類活動進行如下設計。

1）感知與注意活動的設計。

【活動1】教師呈現出春節、中秋節、萬圣節、感恩節等中西方國家不同節日的圖片，組織學生進行小組討論，結束討論后讓學生回答以下問題：

Q1： How do you recognize these festivals？

Q2： When and why do people celebrate these fes-tivals？

Q3： What do people usually do during these festi-vals？

【設計意圖】教師呈現不同節日的圖片，創設慶祝節日這一主題語境，激活學生已有圖式，他們預測本節課的主題是節日，從而激發他們的學習興趣，為后續幫助他們更好地梳理節日信息間的關聯做好鋪墊。

【活動2】學生快速瀏覽語篇，并回答問題：

Q1： Have you ever thought about the title：Why do

we celebrate the festivals？

Q2： What kind of picture will flash in your mind when you see the title？

【設計意圖】教師利用文章標題進行設問，激發學生對語篇產生閱讀期待。

2）獲取與梳理活動的設計。

【活動】要求學生快速閱讀語篇獲取文章主旨，把文章分為三部分，根據關鍵詞概括每一部分的大意，并回答下列問題：

Q1： Why do people celebrate harvest festival？

Q2： What role do customs and traditions play in festivals？

【設計意圖】學生通過閱讀獲取世界各地傳統節日的信息，體現了學習的自主性，滿足了求知欲。教師通過觀察學生的課堂表現，了解學生關于中西方傳統節日的已知與未知，總結出學生迫切想要解決的問題，從而確保教學目標1的實現。

3）概括與整合活動的設計。

【活動】學生仔細閱讀語篇，借助表格梳理、概括有關傳統節日的相關信息，整合結構化知識，完成表1（斜體部分為學生填寫的內容）并回答下列問題：

Q： Why do people celebrate festivals？

【設計意圖】通過快速閱讀語篇，學生可以掌握文本主題意義，根據文本內容完成表格，有助于發展學習能力，拓寬思維方式。

3.3.2? 深入語篇，開展應用實踐類活動? 應用實踐類活動是英語閱讀教學中學習活動觀實施的第二步，主要包括“描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動”[1]。本課例基于應用實踐類活動進行如下設計。

1）描述與闡釋的活動設計。

【活動1】學生仔細閱讀語篇內容，借助Mind Map（如圖1所示）用所學語言概括每段主要內容。首先是學生獨自進行概括，然后以小組為單位進行概括，最后在班級內分享對語篇的理解，實現所有學生交換分享所得所悟。

【活動2】學生在分享信息的過程中思考問題：

Q： How do you feel when the customs of traditio-nal festivals have gradually disappeared？

【設計意圖】學生在描述課文內容的過程中可以很好地運用新單詞，從而加深對語篇的理解，有助于提高分析問題與整合信息的能力。

2）分析與判斷的活動設計。

【活動】教師提出以下問題，讓學生進行小組討論：

Q： What do you think are the most important things in most festivals？

【設計意圖】在問題的引導下，學生借助小組合作討論出慶祝節日的意義所在。這個過程不僅是促進學生邏輯性與批判性思維發展的有效途徑，而且為學生掌握語篇含義做好鋪墊。

3）概括與整合的活動設計。

【活動】學生根據Mind Map與Key Words提示，試著復述課文，并在小組內競賽。

【設計意圖】教師通過學生復述課文的表現，把握學生對本節課的語篇理解以及對相關詞匯語法知識的掌握情況。

3.3.3? 超越語篇，開展遷移創新類活動? 遷移創新類活動是英語閱讀教學中學習活動觀實施的第三步，主要包括“推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動”[1]。本課例基于遷移創新活動進行如下設計。

1）推理與論證的活動設計。

【活動】教師提出以下問題，讓學生回答并進行小組討論：

Q： Why do you think people around the world find these things important？ Do they have something to do with the human history/social life/peoples spiritual needs？

【設計意圖】教師引導學生深入語篇理解，理解作者基于文本的價值觀，通過之前的小組討論，推理分析出相關知識——人們慶祝節日是為了分享感恩與愛、放松和享受生活。

2）批判與評價的活動設計。

【活動】學生回答以下問題：

Q： What might be the writers attitude towards the

commercialization of festivals ？

【設計意圖】學生在閱讀過程中把握作者觀點與價值觀，針對作者對節日商業化這一現象表達自己的理解，發展批判性思維，樹立正確的價值觀。

3）想象與創造的活動設計。

【活動】讓學生給外國筆友Sam寫一封郵件，為其介紹自己最喜歡的中國傳統節日以及喜歡的原因。

【設計意圖】學生自主完成寫作練習，向外國筆友描述自己喜歡的中國傳統節日，比較中西方文化的異同，有助于真正理解中華優秀傳統文化，促進文化意識的培養。

4? 結束語

英語學習活動觀不僅承擔了培養學生學科核心素養的重任，而且為英語閱讀活動設計提供了新思路。在實際教學中，教師應不斷深入探究基于學習活動觀的教學所傳遞的育人理念，在進行教學活動設計時精心設計每一環節，力圖在閱讀教學活動的各個方面踐行英語學習活動觀。在進行具體閱讀活動設計時，教師應通過不斷更新教學理念、深入研讀文本主題意義、確保教學目標細致化、合理設計教學環節等途徑改變淺層化、空泛化、碎片化的高中英語閱讀教學現狀，真正做到提升專業水平的同時，促進學生學科核心素養的綜合培養。

參考文獻

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