基于對分課堂的泛在學習模式在基因工程教學中的探索與實踐

吳穎 劉建濤 張帥英 段玉春 劉嘉穎

摘? 要? 基于對分課堂的泛在學習模式是一種以教師為主導、以學生為主體、以創新為主線，結合互聯網移動技術的教育教學模式。在基因工程教學中引入基于對分課堂的泛在學習模式，探索和建立以培養自主學習能力及專業素質和創造性思維能力為主導的教學模式。分析教學實踐中的問題并提出改善建議，以期提升學生自主學習意識，提高教學質量，取得良好的教學效果。

關鍵詞? 對分課堂；泛在學習；基因工程；教學模式

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0039-03

Abstract? The ubiquitous learning model based on PAD Class?is an educational teaching model which is teacher-led， studentcentered， innovation-oriented and combined with internet mobile technology. This paper introduces the ubiquitous learning?model based on PAD Class in the teaching of genetic engi-neering， explores and establishes a teaching model dominated by the cultivation of self-learning ability， professional quality and creative thinking ability， improves students awareness of self-learning， and effectively improves the quality of tea-ching， and achieves good teaching results.

Key words? PAD class; ubiquitous learning model; gene engineering; teaching model

0? 引言

對分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優點，強調發揮學生在學習中的主觀意識的作用，其基本內涵就是將課堂對分，一半時間由教師授課，另一半時間由學生討論學習[1]。泛在學習（Ubiquitous Learning）是一種無時無刻不在的溝通，是任何人可以在任何地方、任何時刻通過互聯網移動技術獲取所需任何信息的學習方式[2]。基于對分課堂的泛在學習模式注重充分挖掘學生的主觀能動性，提升學生的綜合素質[3]，特別是在當下互聯網移動技術廣泛運用的情況下。

基因工程是大學生物教學中的主干課程之一，也是生物人才培養的重要核心教學任務之一，但基因工程知識體系龐大、知識要點繁多，歷年來都是學生倍感頭痛的課程[4]。傳統的教育方式要求學生被動地接受教師教授的知識，導致學生自主學習意識低下，易受干擾，缺乏探索和創新精神[5]。因此，筆者在日常基因工程教學中引入基于對分課堂的泛在學習模式，以期提高學生的主動學習意識，培養自主學習、探索和創新能力，提高綜合素質，同時探索形成“以學生學習為中心”的線上線下立體教學模式。

1? 基于對分課堂的泛在學習模式

對分課堂以教師為主導、以學生為主體，需要學生在課堂外進行充分的準備和交流協作。泛在學習是以人為中心，以學習任務本身為焦點，督促學生自主、充分和高效地獲取學習信息[6]。因此，基于對分課堂的泛在學習模式是一種以教師為主導、以學生為主體、以創新為主線的教育教學模式，兩者的有機結合將極大地提升學生的學習積極性和主動性，促進學生專業素質、創造性思維能力和團隊協作能力的培養[7]。

2? 基于對分課堂的泛在學習模式在基因工程教學中的探索

舊的填鴨式和灌輸式教學模式難以有效地發揮學生的學習能動性和積極性[3-6]，不利于學生充分掌握基因工程課程內容，難以提高學生的專業素質和創造性思維能力。鑒于此，在基因工程的日常教學中引入基于對分課堂的泛在學習模式。具體來說，在授課過程中將基因工程整體教學內容組織安排為四個完整的教學模塊，教學過程如表1所示。在教學中系統地向學生介紹基因工程的基本原理和操作步驟、動植物和微生物基因工程、各種分子操作技術等，從而培養其較全面的學習基因工程理論知識的能力。

如表1所示，學生可以通過教師的講授理解知識點并在大腦中搭起知識框架，分清知識的難點和重點，進行自主規劃，同學之間討論，由教師答疑。教師提問、學生探討，實現相互之間的想法交流，形成規范化的知識，最后被內化吸收。這種模式能提高學生的聽課效率，使學生全程參與教學，充分體現“以人為本”和教師主導、學生主體這一教育觀念。

3? 基于對分課堂的泛在學習模式在基因工程教學中實施效果

基因工程課程在江西科技師范大學生命科學學院生物科學、生物工程等專業大二下學期開設，本文統計2009—2017年參加教改實踐學生的基因工程期末考試成績和沒有參加教改實踐學生的期末考試成績并進行分析，其中2009～2012級采用傳統教學模式開展教學，2013～2017級則采用基于對分課堂的泛在學習模式開展教學。對兩者基因工程綜合成績分析如表2所示。從表2可以看出，運用基于對分課堂的泛在學習模式后，優秀率相較于傳統教學提升42%，及格率提升17%，平均分上漲15分，可見這種模式的教學效果是很顯著的。

江西科技師范大學基因工程考核分平時和期末兩部分。其中，期末考試是閉卷考試，占總測評成績的70%；平時成績僅占總測評成績的30%。平時成績的考核和傳統的授課模式不同，課堂出勤率占平時成績的5%，其他考核內容包括小組內成員分工的任務難度及完成情況、個人讀書心得、作業提交、小組整合匯報、討論參與度、上課積極發言的情況等，要求學生全程將注意力集中在教學上。其中作業提交情況占10%，小組整合匯報占10%，其他占5%。在提供課外材料時，教師可以進行相應的指導和補充，并鼓勵學生閱讀外文文獻。

筆者通過對江西科技師范大學2013～2017級使用過基于對分課堂的泛在學習模式的320名學生和10名教師進行問卷調查，發放330份問卷，回收有效問卷310份，有效率為93.93%。對問卷進行整理分析，結果如表3所示。通過表3可以明顯看出：運用了基于對分課堂的泛在學習模式后，學生的出勤率、課堂參與度、自學能力、學習興趣等方面得到顯著提高，聽課效率也相比傳統教學有所提升；教師上課不再是自導自演，對學生各方面的評價比傳統教學模式高。這也很好地證明了基于對分課堂的泛在學習教學模式受到學生的喜愛，也受到教師的一致好評。

4? 基于對分課堂的泛在學習模式教學實踐中出現的問題及改進措施

雖然在整個教學實踐中學生都表現出很好的學習積極性和取得較好的教學效果，但是在實際教學過程中有部分學生也表現出畏難情緒。對兩種教學模式后學生的教學評價進行分析，發現在教學評價優秀及良好的指標分析中，基于對分課堂的泛在學習模式對增強學生的團隊意識效果最明顯，其次是對競爭意識和自學能力的促進。由于該模式對學生自學較傳統模式有更高的要求，導致部分學生的積極性受到一定的影響，產生畏難情緒，從而影響到對課堂出勤率及教學效果的評價，也印證了該教學模式在教學實踐中反映出的問題。

對此，在后期的教學實踐中可以從以下三個方面加以完善：

1）增加對全體學生的了解，根據不同學生的學習程度給予相應的自學要求，使得不同學習程度的學生都能夠適應和完成相應的教學目標；

2）加強對學生的輔導，在推進其自學的基礎上給予適當指導，不要過多地強調自學的重要性，給予適當的指導使其較順利地完成教學要求；

3）對學生完成的教學要求要多加鼓勵，增強其信心和學習興趣。

5? 結束語

總體而言，根據學生成績和教師對學生的評級可表明基于對分課堂的泛在學習模式在基因工程教學實踐中取得顯著效果，其中包括提高學生團隊及競爭意識、提升自學能力、減輕教師教授負擔、實現師生之間的角色互換、改善評價方法、更加符合新型教學觀念中的多元化評價理念，不僅評價了教學結果，還評價了學習過程，更有利于學生的全面發展。基于對分課堂的泛在學習模式有利于調動大學生自主搜集學習資料和自主設計學習程序的積極性，并且可以引導他們合理利用學習時間，既能使學生的個性得到充分發展，又可以促進學生之間的相互交流。在教學實踐中也要注意不同學習程度學生的情況，因材施教、加強輔導，以克服學生的畏難情緒，增強其信心和學習興趣。

基于對分課堂的泛在學習模式被引入基因工程這門課程的教學中，給基因工程教學帶來創新和思想活力。同時，該教學模式可以輻射類似的知識量大、學習強度高的課程，促使學生將學習到的理論知識與實踐更好地結合，在以后的課程學習和科研中提高自主創新能力，并可以使學生參與教學，融入集體。多樣的測評方法使得學生的綜合測評成績顯著提高，樹立了學生學習的信心，更有利于人才的培養。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 任劍嵐.泛在學習環境下基于情境感知的高職院校教學模式研究[J].教育教學論壇，2019（12）：245-246.

[3] 李金津.基于對分課堂的泛在學習模式在大學生思想政治教育中的應用探討[J].西部素質教育，2017，3（5）：224.

[4] 許崇波，彭凌，劉博婷. 基于應用型人才培養的基因工程課程建設與教學改革[J].生物學雜志，2019，36（6）：12-15.

[5] 李曉然，柳陳堅，楊恩，等.基因工程慕課建設探討：以昆明理工大學為例[J].衡水學院學報，2019，21（1）：100-103.

[6] Da S. Dias， Alessandro， Wives， et al. Recommender?system for learning objects based in the fusion?of social signals， interests， and preferences?of learner users in ubiquitous e-learning systems?[J].Personal and Ubiquitous Computing，2019（11）：201.

[7] 蘇鏐鏐.基于對分課堂的泛在學習模式在大學生思想政治教育中的應用[J].思想教育研究，2016（1）：90-? ?93.