“雙減”政策背景下小學武術個性化發展研究

邱晟棟

“雙減”政策的推行，不但為小學文化的教學活動提供了改革方向，同時也為對小學體育武術教學活動帶來了新機遇，使我國優秀的傳統體育項目迎來了曙光。因此，學校和教師要積極探索小學武術的個性化發展路徑，從而推動“雙減”政策背景下小學武術的可持續發展。

1956年，教育部在教學大綱中加入了武術教學內容，并對武術教學課時和教學內容等進行了詳細規定和劃分。2021年7月，教育部印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱為雙減文件），提出了要讓教育回歸本真的目標。小學體育作為小學素質教育的一個重要組成部分，在提高學生身體素質等方面起著重要作用，武術作為我國一項優秀的傳統體育項目，是傳統技藝與傳統文化相結合的產物，武術作為小學體育的一部分，教學中仍存在著諸多問題亟待解決，“雙減”政策的推行，不但為小學文化的教學活動提供了改革方向，同時也為對小學體育武術教學活動帶來了新機遇，使我國優秀的傳統體育項目迎來了曙光。因此，學校和教師要積極探索小學武術的個性化發展路徑，從而推動“雙減”政策背景下小學武術的可持續發展。

1 “雙減”背景下武術在小學體育中的重要性

1.1 有助于培養學生良好品格

就武術而言，其蘊含著智慧、勇敢、勤勞等豐富的武術精神，在“雙減”政策背景下，在小學體育中開展有效的武術教學活動，能夠使學生在武術練習中放松身心，不斷提高自我約束力，充分磨練其意志力，同時還能夠在武術教學中滲透德育教育，培養學生的愛國主義精神，養成團結友愛的品德，樹立正確的核心價值觀，同時，學生通過武術學習，還能夠不斷增強自身的協作能力和合作意識，進而塑造起良好的品格，滿足自身成長和發展的需要。

1.2 促進學生身心的全面發展

小學武術教學不但能夠促進學生良好品格的培養，同時還是學生進行體育鍛煉、提高身體素質的一個有效手段。隨著“雙減”政策的推行，雖然減輕了學生的學習壓力，但是在教育“內卷”、應試教育等觀念的影響下，學生仍存在一定的學習壓力，這也會對其成長和發展帶來諸多影響，在這種情況下，通過有效的武術訓練，通過馬步推掌、馬步沖拳等武術動作，能夠使學生動起來，暫時放下壓力，武術能夠幫助學生緩解學習疲勞，釋放不良情緒，養成積極的學習態度，從而促進其身心健康發展。

1.3 有利于弘揚中華民族文化

在我國悠久的歷史長河中，武術是傳統技藝和傳統文化結合的產物，并在此基礎上形成了獨特的武術文化，同時，武術文化與各地的風俗習慣和地理環境融為一體，形成了各地各具特色的武術形式，如福建五祖拳、河南少林拳等，這些組成了我國優秀的傳統武術文化，隨著武術加入到小學體育課程體系中，開展小學武術教學活動能夠使學生在學習武術的過程中，增強對傳統文化的了解和認識，感受武術學習帶來的成就感和獲得感，進而不斷增強文化自信心和榮譽感。

2 “雙減”政策背景下小學武術教學發展現狀

2.1 武術地位缺失失去了體育教學話語權

武術一直是小學體育教學的一個重要分支，是增強學生身體素質、推動其身心健康發展的一個重要內容，但是在以往的小學體育教學中，由于受歷史文化背景、學校重視程度和學生興趣愛好等的影響，武術一直都不受重視，淪落為可有可無的小項目，在大部分設置了武術項目的小學體育教學中，學校和教師將其當作可有可無的內容，開展武術教學的積極性和教學質量并不高，更別說沒有設置武術項目的不同學校，在這種認知環境中，各小學體育教學逐漸失去了武術文化自信，在體育課的武術教學中，武術教師的教學熱情不高，學生更難以提起對武術項目的學習興趣，在這種情況下，直接遏制了武術教師創新武術教學活動的積極性，同時也使學生逐漸失去對武術的自我認同感，導致武術教學逐漸喪失了自身的話語權。

2.2 以教師為中心忽略了學生的主體地位

在個小學武術教育教學活動中，過于注重把學生作為武術傳承和發揚路徑中的一個重要載體，而忽略了教育教學的初衷，即育人，使小學武術教學逐漸淪為傳承傳統武術運動、發揚武術文化和武術精神的一個工具。在這種情況下，小學武術教師的授課情況成為社會各界關注的集中點，而導致人們逐漸忽略了為什么要讓學生學習武術運動，使得教師成為武術項目的主體，學生成為武術動作的模仿者和機械表演者，使學生在武術學習過程中逐漸養成模仿的習慣，缺少深入的思考和探究，只能成為武術教學的復制品和演示者，在這種武術教學環境下，學生學到的武術不能稱之為武術，而是教師灌輸式教學中的表演式武術，不但不利于學生形成對武術運動的正確認知，同時，還會把學生局限在教師所勾畫的武術圈里，無法使學生形成對武術的正確認知，也無法充分增長其武術見識，自然也就談不上激發學生的武術學習自覺性和積極性。

2.3 固化教學模式難以適應學生發展需求

每一個學生都是獨立的個體，由于其成長經歷、認知特點和心理特征各不相同，彼此之間也就存在著較大差異，這些差異不僅體現在學習態度、學習興趣上，還體現在學習能力、學習意識等方面，就小學武術學習來說，由于社會環境、家庭環境的不同，學生對武術的認識、理解以及身體基本素質也各不相同。而在傳統的小學武術教學中，通常情況下，教師都會結合教學大綱，以使學生掌握武術技術、理解武術知識為教學目標，對武術內容進行統一教學，逐漸形成了教師講解、示范，學生模仿、練習的固定教學模式，這種模式雖然能夠使學生參與到武術練習中，但是卻忽略了學生之間的個體差異，難以滿足不同個體的實際需求，再加上這種模式下課堂氛圍嚴肅、枯燥，師生之間缺少有效的互動，學校武術教學內容和套路固定、僵化，學生只是統一進行模仿和跟練，在這種情況下，武術教學不但難以發揮學生的主體作用，壓抑了其活潑好動的天性，同時還無法提升學生的學習能力，使學生在機械式學習中逐漸失去學習興趣和積極性。

3 “雙減”政策背景下小學武術個性化發展策略

3.1 引進創新武術教學項目

在“雙減”政策背景下，小學武術教學迎來了新的發展機遇。雙減文件強調教育部門要指導學校健全教學管理規程，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率。近十年來，就武術在小學教育教學中的問題，很多武術界的專家學者提出了諸多改革設想，關于小學武術創新和教學改革等問題，取得了一定得研究成果，但是就實際情況來看，一些主要問題仍無法得到有效落實，具體實施起來仍存在很多阻礙，甚至產生新的問題。因此，在“雙減”政策背景下，武術教師要把傳統武術同現代武術搏擊等項目結合起來，去粗取精，積極探索出符合當前學生發展需要、推動學生身心健康成長的新型武術項目，使學校武術教學活動向著更深層和更細致的方向不斷發展?，F階段，推動校園體育可持續發展的一個重要途徑就是開發和創新體育教學資源，而武術作為小學體育教學的一個重要內容和優勢項目，在教學中充分利用現代技術，對于其他運動項目的優點加以借鑒和吸收，進而創編適合小學生的新型武術項目，以此打破當前套路固化的武術教學模式，同時，有條件的學校還可以成立校園武術研究中心或研究小組，對于學校武術教學活動進行創新式研究，從而打破以往的教學局限，立足于挖掘民族傳統武術內容，積極研發新型武術項目，推動小學武術教學活動的有序開展。

3.2 豐富校園武術活動形式

雙減文件提出學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求?！半p減”政策背景下，實現小學，武術的個性化發展還要不斷豐富，校園武術活動形式，以此維持學生武術學習的積極性和主主動性，不斷提高其武術技巧和武術鍛煉意識，提升其武術文化素養。這就需要學校要對學生喜愛的無數內容進行廣泛調查，根據不同學段學生的心理特點和生理特征，制定出符合學生身心健康發展需要、滿足其個性化成長需求以及推動其全面發展的武術教學方案，以此解決當前武術教學中的困惑。為了有效提升教育教學水平，進一步增強學生的身體素質，推動學校武術的個性化發展，學校還可以利用在校帶著學生進行武術鍛煉，同時在各個年級、各個班級中尋找武術愛好者，使其充分發揮模范帶頭作用，帶動大家的武術學習積極性。此外，學校還可以結合本校實際情況，立足于學生的武術學習興趣點，組建武術社團和校武術隊，吸引更多的學生積極參與到武術訓練中，由專業武術教師進行訓練，同時定期組織和開展校內外的武術比賽活動，鼓勵和支持學生積極參與其中，以此不斷增強學生的武術學習興趣和主動性。

3.3 創設課堂武術教學情境

雙減文件強調學校不得隨意增減課時、提高難度、加快進度。在小學武術教學活動中，教師通過創設與武術教學內容相關的教學情境，能夠使學生充分感受武術的原始性，不斷增強自身的體驗感和獲得感，從而激發學生對武術運動的探究興趣，調動其創造性潛能。教師結合武術教學內容，有意識地創設教學情境，通過在武術情景中開展武術技術知識教學，使學生在所構建的良好教學氛圍中體驗武術、學習武術、運用武術，進而愉快地、具身地、有效地理解和學習武術的防身等功能，并在類似的情境中發現其他的攻防用法，達到學有所思、學有所成的目的。為了轉變當前小學武術“標簽式”教學模式，改變理論講解、動作演示的填鴨式教學現狀，教師就要在深入研讀教學大綱的基礎上，重塑武術本質，把教學內容與歷史和現實有效聯系起來，使學生的武術學習體驗感不斷增強，從而有效激發其武術學習興趣。武術情境教學能夠把枯燥乏味的武術動作變得富有一定的趣味性，使武術教學更加生動且高效，使小學武術更加具有教育意義，同時也能在知行合一中不斷增強對武術的認識和理解，提高自身的武術學習能力。需要注意的是，武術情境的創設要聯系生活實際，要能夠使學生感到親切感，這樣才能使學生在學習過程中，一旦學習到武術的發力技巧，體驗到攻防的樂趣和其在實踐中的重要性，就能使其獲得巨大的成就感，從而不斷增強學習武術的主觀能動性，取得良好的學習效果。

3.4 充分尊重學生個體差異

雙減文件要求為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的文體活動。因此，使學生養成良好的武術鍛煉習慣，在學習中感悟武術的魅力，教師就要在小學武術教學活動中充分尊重學生的個體差異，靈活運用小組合作的模式，激發每位學生的武術學習參與熱情，并使其在武術學習中逐漸增強溝通能力和合作意識。建立合作小組，能夠使能力、性格、素養各不相同的學生集中在一個小組中，教師結合學生的實際情況進行分工，使每個學生都能夠在小組中發光發熱，充分發揮自己的優勢，以此推動班級學生的共同成長。例如，在武術教學中，教師可以將學生分為3-5人的小組，引導其互相觀察各自的武術動作并進行指導和點評，使其養成合作意識和互助習慣;教師在教學武術時，可以先讓學生在小組內自由創編喜歡的武術動作，在練習完成之后小組互相展示，使各小組取長補短，在自主創作中實現創造力的提升;在教學小套路或組合動作時，教師在教學完成后，鼓勵學生自由組隊，然后進行小組展示，給予優秀小組一定的獎勵，以此充分調動學生的武術學習積極性，使其武術學習自信心不斷增強，進而有效提升綜合能力。

3.5 有效加強武術德育教育

雙減文件強調要遵循教育規律，著眼學生身心健康成長。“雙減”政策背景下的小學武術教育更要注重武德教育，在武術教學中對學生進行團結友愛、尚武精神、愛國主義以及弘揚武術文化的教育，這就需要教師在武術教學中充分尊重學生的主體地位，樹立以人為本的教育理念，充分發揮自身的引導和溝通作用，關心學生、關懷學生，耐心幫助身體素質較差、學習水平較弱的學生，幫助學生樹立奮發進取、不畏艱險的學習精神。學校是傳道、授業、解惑、育人的重要場所，在小學武術教學中加強武德教育，幫助學生明確武術內涵，逐漸樹立起民族文化自信心，學校教學核心是以人為本，同樣地，武術教學也要以人為本，通過教學活動不斷提升學生的武術學習能力和武術知識儲備。例如，教師在教學中要積極滲透“抱拳禮”的重要性，“抱拳禮”不但是武術禮儀的主要表現形式，同時武術文明禮節的一個重要內容，其含義總的概括為天下武林為一家、以武交友、團結友愛。在小學武術教學中，做到禮勢合一、身心合一，達到剛柔并濟、文武雙全，以此才能使學生真正喜歡上傳統武術項目，才能培養出全面發展的武術人才。

3.6 完善體育教學師資結構

雙減文件強調要著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用。教師在小學武術教學活動中起著重要的引導作用，教師自身的武術能力和武術素養也會深刻影響著學生的學習活動，因此，學校還要積極完善體育教學師資結構，不斷提高武術教師的專業素養，為此，可以從以下兩個方面來提升武術教師的知識結構和能力素養：一是鼓勵武術教師積極參加民間武術活動。很多民間師傅的訓練方法對于教學活動都具有一定的借鑒意義，教師可以從民間武術中吸收養分，豐富自身的教學經驗，因此，武術教師可以對地域特色武術展開實地調查，向當地師傅學習并請教，學習優秀的民間武術并將其運用到教學中;二是積極參加武術培訓活動，加強武術理論學習，同時對于教學方法進行研究和調整，從而不斷提高自身的教學能力。除此之外，各地區武術管理部門還要提高對學校武術教學重要性的認識，結合實際情況積極舉辦武術交流活動，同時學校也要鼓勵武術教師參與其中，從多元化的交流活動中不斷提升自我、豐富自我，從而更好地開展武術教學活動。

綜上所述，“雙減”政策的推行使社會承擔的部分教育職能回歸學校，旨在使學校充分發揮自身的育人價值，自覺承擔起教學使命和責任。因此，要積極探索小學武術教學的個性化發展，通過多措施來打破當前小學武術教學的局限，推動傳統武術的發展，使學生在有效學習的同時解放思想，獲得身心健康發展。

（作者單位：廈門市海滄區第二實驗小學）