基于大單元教學模式在小學體育課堂探索

謝立滿 陳匯凱

在我國學校體育教學活動當中，對不同體育活動進行整合是目前的研究熱點課題，通過整合大單元體育教學促進學生不斷提高個人綜合素質、提升我國平均體育教學水平是行之有效的教學方式，如今在我國很多校園中都被廣泛運用。改革開放以來，我國小學生的體育事業已經出現蓬勃發展的趨勢，極大地改善全民健康狀況，但是由于我國新式教育改革影響還不夠深入，傳統教育中的偏向功利性的應試教育因素在教學活動中占比很高，因此很多學校在教學活動中都只重視升學率問題，無論是對社會中的體育鍛煉還是對學校教學活動中的體育教學都沒有引起足夠重視，不少學校更是頻繁以“體育老師有事”等理由無故將體育課改為其他課程，不但使得學生負擔正常指標外的課程，更是壓榨了學生們的休息和運動時間，導致原本應該幫助學生放松身心和學習體育知識的體育課課時嚴重不足，很多正常的體育教學活動都無法正常開展。上述現象的存在以及當前富足生活導致部分孩子營養過剩，從目前學生的整體身體狀況來看，肥胖和超重學生的比例正在持續增加，亞健康兒童的數據增長形勢不容樂觀，而且由于缺乏體育課程對身體和心靈的磨練，很多學生缺乏抗挫折能力和危機感等。從這個角度來看，致力于優化教學方法和調整現有課堂設計、激發學生對運動的興趣都是很有必要的，更是體育教師急需做到的，從長遠角度來看，這樣的做法有利于培養學生的終身體育精神，從短期看，也能夠幫助學生快速打下體育基礎，解決迫在眉睫的廣泛身體健康問題。

1 小學體育課堂教學的特征

小學體育課堂教學明確了目的，讓學生快樂學習，開心地接受體育鍛煉，因此，無論是小學體育教學當中的哪一項體育運動，都必須有明確的目標，以目標為指向性確保下學生在參與過程中能夠感受到樂趣。從小學生學習的特點來看，目標越明確其學習熱情就越高，而在體育教學活動中，目標越清晰鍛煉的意愿就越強，小學基于興趣的學習大致如此。然而，這也是當今小學體育教學活動中的問題所在，雖然在教學要求上必須在課程中添加強指向性的教學目標，但是目前階段小學體育課程呈現碎片化趨勢，每一堂體育課、每一學期的體育教學乃至于整體的小學體育教學活動都沒有明確的目標，在教學活動實施的過程中更是缺乏體系。比如，以一個學期為體育教學的周期來看，如果是體系化教學，教師就應該遵循一定的教學邏輯，形成經過系統規劃的統籌教學，如果第一個星期學生接觸到的體育教學內容是立定跳遠，那么當然不能在第二星期直接轉換為武術訓練，這兩者之間并沒有過渡也不存在銜接關系，如果按照這樣的碎片化教學方式實施小學體育教學會帶來很多弊病，比如學生學習的知識不成體系、在學習接下來的體育技能的時候容易由于之前沒有鋪墊而遇到困難等。從短期教學的角度來看，碎片化教學不利于學習者的知識掌握，從長期教學角度來看，使用碎片化教學對學習者學習能力的培養和學習熱情的保持都有消極影響，是一種缺乏教育道德和教育能力的行為。因此，在小學體育教學中，教師應指導學生制定適合自己的運動計劃，通過具有積極的教學特色模式可以讓小學生體驗體育教學中團隊合作的快樂，促使學生了解團隊合作精神合作意識，同時，能夠塑造學生的個性，使他們更加合群。

2 大單元教學模式在小學體育課堂教學中的應用

傳統小學體育教學通常以“課時”為單位進行體育教學，雖然這種傳統體育鍛煉有助于鞏固學生的身體能力，為學生提供應有的體育教學內容，但卻不利于提高學生的體育學習能力，無法促使學生養成良好的體育素養。而大單元教學模式可以突破傳統課堂教學的思想，通過將小學體育教學規模進一步擴大的方式，致力于著重培養小學生的運動能力，從而不斷加深小學生的運動經驗。同時，小學大單元體育教學中，學生和老師應該完全掌握一種體育技術，經過長時間的練習，將體育技術鞏固，若無法將其鞏固就很難實現相應教學工作目標。現階段，大部分小學體育課堂教學中采用的都是傳統教學法，體育教學課堂中的內容相對比較復雜而且缺乏自由學習的氛圍，并沒有將小學體育教學中讓學生感到輕松快樂的功能完全發揮出來，因此想要充分實現小學體育的強身健體功能和放松身心功能就要先在小學體育課堂中引入新式教學法，讓新課程體育教學標準引導體育課堂、實現體育功能、樹立體育目標。大單元教學最早應用與幼兒園教學活動中，在確認其效果后在小學教學中也有所應用，在小學體育課堂中使用大單元教學主要可以實現這樣的教學目標：以一個固定單元為周期系統培養學習者的體育技能，比如，在以一個月為單元的體育教學活動開始前確定學生的學習興趣大方向，如果學生對球類運動感興趣，那么就在球類運動中選擇一到兩種，在這一單元的體育教學中針對這一兩種球類對學生進行以興趣為導向的技能教學，通過這樣的方式提升學習者的體育技能和對體育的興趣。通過大單元教學模式可以有效確保學生充分參加各種類型的體育運動，包括教育活動和比賽。在各種比賽活動中，學校體育活動需根據學生特點按大單元進行講授，將學生課外活動和各種體育賽事相結合，共同實現大單元教學目標，與此同時，也有利于通過體育教學幫助小學生形成貫徹終身的體育目標。

3 大單元教學模式在小學體育課堂教學的要求

3.1 根據教科書和學生特點教學

通過大單元教學，應重新分配當前課程大綱中的教科書內容，并且在充分提高各個年齡段學生的技能和素質基礎上，每個學期都開展體育活動。大單元教學模式在小學體育課堂教學中需強調每種運動的文化和教育性質，學生之間可以相互借鑒其他同學的學習經驗等，由于每個學生都可以接觸到不同形式的體育活動，所以對當前運動興趣不大的同學還能夠在其他同學的運動過程中找到適合自己的、自己也喜歡的體育項目。比如，在圍繞足球運動開展的大單元體育教學活動中，大部分課程與活動內容當然是圍繞著足球進行的，但是可能存在部分學生對足球運動并不是很感興趣的情況，這種情況下保證這部分學生學會基本的足球技能并在體育課堂中完成強身健體的目標就足夠了，而且即使是圍繞著足球運動開展的體育課堂也并非整堂課都在學習足球技巧等，依然需要給學生留出自由活動時間，這部分時間是學是否進行足球相關活動全憑自愿，對足球興趣不大的學生完全可以進行自己喜歡的運動，暫時沒有運動傾向性的學生也可以在觀察別人的同時尋找自己的興趣。這樣的現象完全可以說明學生的學習熱情和學習熱情之間的強關聯性，也證明了能夠激發學生學習興趣并促進團隊合作的大單元教學的重要性，對大單元教學法的運用是對學生身體素質的鍛煉也是對學生體育能力的培養，對小學體育教學行為的有效性有很大提升。值得注意的是，在小學體育教學活動中，教師應該將更多精力放在如何激發學生的學習興趣并引導學生找到自己感興趣且擅長的運動上，而不是制定教學計劃后通過帶有強制色彩的手段讓所有學生接受某種固定形式的體育教學活動，基本的體育技能教學和強身健體目標一定要達到，但在體育項目的選擇和體育技能的鍛煉方面應更多遵循學生的自主意見，這才是符合新課程背景下的體育教學規律的。

3.2 大單元教學激發學生學習能力

大單元教學模式是小學體育課程改革的目標之一，在課程實施過程中，這是一種主動合作和探索性的學習方法，大單元教學模式非常重視學生的自主學習行為，因此，教師必須改變教學方式，以充分激發學生的學習能力，幫助學生逐漸掌握學習方法并養成良好學習習慣。將“要我學習”更改為“我要學習”的自覺學習習慣，教師應根據課程標準的總體目標和學校的實際情況安排教學內容和進度，改變過去“一刀切”的教學方法，通過安排多方面的不同類型的體育運動，每個學生可以獨立選擇運動內容，不僅滿足學生的認知水平，還能夠引導學生積極有意識地參加學習活動中。在學習過程中，學生基本掌握了一種鍛煉內容后，便進入了第二輪小組學習，這時每個學生在小組中都扮演著雙重角色，不僅是學習的學生也是教學的老師，小組成員在“學習”過程中能夠互相學習，互相幫助，從而形成良好的學習關系，充分發揮學生主觀能動性，激發學生學習興趣。同時，學生在“學習”中，已經培養并發展了“學習合作”和“學習健身”的意識能力，教師可以及時調整重點、難點、要求、練習的頻率和活動項目的轉換，使教師的指導更有針對性，更靈活。

3.3 注重學習過程評價，以培養學習興趣

在大單元教學中要注意每節課的評估活動，使學生體會到成功的喜悅，激發學生進行體育鍛煉的熱情，教學評估可以幫助教師激勵學生學習，在教學中，老師需要了解學生的實際情況，學生的學習起始水平是教學活動開展的重要依據，在教學活動開展前，教師應當先確定每一個學生的起始水平和學習能力，這樣才方便在教學活動中對不同學生的學習與成長情況進行橫向、縱向對比，實時確認每個學生的成長速度等。對學生學習水平的確定也是教學目標制定的重要依據之一，在根據學生學習水平和學習興趣的同時，大單元教學還需要重視學生的協同性，無論什么類別的體育運動都需要多人參與，讓學生在學習過程中了解并接受體育活動的協同性也是教學目標之一。在教學中選擇符合學生發展規律的活動并保證其中的娛樂性和應用性的均衡，在教學活動中根據表現評估學生學習情況，比如，在籃球教學中可以根據學生的能力和表現酌情對正式比賽的要求進行難度調整，如果學生在比賽中搶到球但是沒有進球就可以的得到一分，如果拿到球后成功進球就可以得到2分，最終根據得分給予學生不同程度的鼓勵，在這個教學過程中，每個學生的長處并不完全在結果中體現，在整個運動過程中學生都有機會充分展示自己的能力，為了讓更多學生有更強的參與感，還可以將比賽的裁判和評委都換成學生，讓更多人學生參與到活動中的同時也是對其能力的全面培養，最終的評價環節同樣可以由學生作為主要參與者。在整個活動中，教師對學生表現的評價可以放在最后，在學生完成比賽并相互評價完成后，教師再對包括評價者在內的所有活動參與者進行評價，評價的語言中可以包含對學生不足之處的指正，但整體而言必須以鼓勵為主，這樣的做法有利于保持學生繼續參與活動的興趣，小學生學習興趣的維持在很大程度上需要鼓勵，這對教師的語言能力等有較高要求。以體育教學互動中學生相互評價的環節為例，當某些學生的行為讓自己覺得很了不起，但是卻沒有得到其他學生肯定時，老師如果注意到了這一問題應該主動指出，告訴學生這些動作也很好，如果能夠多練習幾次，就會做得更好，也更容易得到讓他人的肯定。此外，除了對學生已經做出的行為進行肯定外，還需要重視對學生技能練習的鼓勵，比如通過“你已經取得了很大的進步”“繼續堅持練習你肯定能夠越來越棒甚至比老師更棒”之類的句子激發學生的自豪感和興奮感，進一步增強學習興趣，使學生充分體驗成功的喜悅，如果教師的鼓勵方式足夠巧妙，對學生的學習自信也有培養作用。

4 大單元教學模式在小學體育課堂教學中的優勢

4.1 有利于小學生身體素質的提高

大單元教學的教學思想和教學方法應遵循體育教學中的客觀規律，根據學生身心發育特征特點，在培養興趣的同時保持學生的學習氛圍，增加學生體育活動的練習時間和頻率，確保每一個學習大單元內的運動量充足而不過分，這樣不僅可以提高學生運動技能，還可以通過課堂上各種活動提高學生身體素質。大單元模式下的體育教學可以有效提高學生的身體素質，增強學生運動興趣，有效提高學生的綜合體育能力。

4.2 有利于動作技能的掌握

大單元教學具有很強的連續性和完整性，它克服了傳統教學中存在的問題，因為每個單元都有很少的教學練習次數，所以學生傾向于掌握全部學習技巧，然后轉向其他項目練習，等到下一個單元練習時學生們很容易忘記所學技術，因此，必須重新進行復習才可以想起之前學得內容，這不僅浪費時間，而且影響學生的學習投入。大單元教學是在一個單元中完成一個學期的教學內容，學生可以更清楚地了解整個教學過程，并充分體驗以單元為周期的體育教學活動的連續性，與傳統教學相比，大單元教學具有明顯的優勢，學生可以更好地掌握運動技能，以提高體育鍛煉的效率。

4.3 有利于自主學習能力的培養

大單元體育教學是新式教學模式下的產物，對學生的能力培養和技能傳授并非僵硬死板的，更多的是以激發學生的學習熱情、開拓學生的學習思維為主要目的，讓學生在體育教學活動中感受鍛煉身體的快樂和掌握體育技能的好處，長此以往，能夠讓學生充分認識到自主學習在學習活動中的優越性，對學生的自主學習能力與意識的提升有很大幫助。因此，小學體育教學活動中的大單元教學模式不僅僅是對體育技能的培養，更是對學生全面學習能力的綜合性提升，是新式教育中素質教育和創新人才的培養結合的產物，也是當今小學體育教學中應廣泛應用的教學手段。

5 結束語

大單元教學的主要優勢在于優化小學生體育教學結構，而為了實現這樣的目的，在教學過程中教師應注重教學知識點的滲透式輸出，將知識點融合在一起并在教學過程中進行拓展，全面促進小學生體育學習的結構化。通過在體育活動中有效利用大單元教學模式，可以充分保證學生參加體育活動的積極性，提高小學生學習體育、鍛煉身體的整體水平。大單元教學改變了傳統的教師教學方法，這種教學形式為學生提供了開放的學習環境，為學生提供豐富的知識獲取渠道，同時也可以為學生提供更多參與體育項目的機會，對學習者的長期學習有所幫助，能夠有效提高學生身體素質，為終身體育的踐行與發展打下堅實的基礎。

（作者單位：長春高新技術產業開發區慧谷學校）