小學體育家庭作業實施效果的影響因素及對策探究

宮玉璽 鮑雪成 林多曄 劉然 楊振楠

“雙減”政策的落地成為小學教育改革的重要抓手，對體育家庭作業的設計與實施提出了新的挑戰。為探究“雙減”背景下小學體育家庭作業的設計與實施，采用理論分析與教學實踐的方法，對北京市通州區潞城鎮中心小學中、高年級學生實施體育家庭作業的情況進行調查。結果顯示，每周都會有體育家庭作業布置，作業內容與方式較為科學合理，但也存在形式單一、內容差異性不突出的問題，此外家庭與學生對體育家庭作業的認識不足，普遍不夠重視，而且家校銜接不夠，體育家庭作業的檢查不到位，教師并未做到合理、及時的評價。總體來看，雖然體育課越來越受重視，但體育家庭作業的重視度不夠，家庭作業各方面不夠完善，仍需提升。

在以往的小學教育中，雖然強調“德智體美勞”全面發展，但體育學科的存在感并不強，尤其是家庭作業的設計與布置，受到其他學科作業的影響，學生很少能夠保質保量的完成體育家庭作業，且家庭也并未意識到體育作業的重要作用。在“雙減”政策實施之后，學生和家長的作業負擔大幅降低，其他學科的課后作業量減少、作業形式多樣化等變化，都給體育家庭作業的實施帶來機會。結合“雙減”政策、教育部《落實“五項”專項整治》《“健康中國2030”規劃綱要》等政策對家庭作業的要求，小學體育作業設計與實施應滿足系統性、合理性、高質高量性的要求，旨在通過體育家庭作業促進小學生身心健康成長，激發學生體育運動興趣，培養終身運動的意識。因此，因此如何設計與實施體育家庭作業、有何影響因素、采取什么對策等問題，具有積極的意義。

1 小學體育家庭作業影響因素調查研究

1.1 研究對象

以小學體育家庭作業的設計與實施情況為研究對象，教學實踐的調查對象為北京市通州區潞城鎮中心小學中、高年級（4-6年級）的部分小學生及其家長、體育教師等。為盡可能保證本次教學實踐調查研究的客觀性，我校高年級所有小學生參與到調查問卷中，而學生家長則是按照每個班級10%的比例隨機抽取，體育教師則是我校高年級的所有體育教師。

1.2 研究方法

在本研究開始之前，先運用文獻資料研究的方法，廣泛查閱小學體育家庭作業相關主題的研究文獻與成果，并從中篩選出符合本研究實際需求的內容，幫助提煉調查問卷的框架，然后結合我校實際情況對調查問卷進行完善。調查問卷分為兩個部分，一是關于小學體育家庭作業的實施情況，二是小學體育家庭作業的問題。關于小學體育家庭作業實施情況中，調查的內容主要涉及學生及家長對體育家庭作業的態度、家庭作業內容與方式的反饋、體育家庭作業對學生及家庭產生的效果、家庭作業實施中需注意的事項等。對學生的調查問卷，在體育課堂上采用集中發放、集中收回的方式進行，對家長的問卷則以電子版的形式通過網絡平臺進行發放與回收，對體育教師則采用訪談的方式進行。

2 體育家庭作業影響因素研究結果討論

2.1 小學體育家庭作業開展情況

從作業布置的情況來看，參與教學調查的所有體育教師均表示“每周都會布置家庭作業”，布置作業的頻次一般為每周1-3次，具體會依據每周的體育課時數來決定。從體育家庭作業布置的特征來看，90%以上的體育教師表示“會根據不同年級布置不同類型的作業”，家庭作業的主要類型有課堂教學類、身體素質練習類、參與體育競賽類、技能應用類、體育知識類、社會實踐活動類、游戲娛樂類等。不同體育教師也會根據教學內容的不同或自身教學理念和對小學生健康成長的理解不同，而有不同的側重點，包括力量素質、速度素質、耐力素質、柔韌素質、靈敏素質等。

從情感態度上看，超過95%的體育教師認為“至少每周布置1次體育家庭作業”是十分必要的，約65%的家長表示會“支持”體育家庭作業，而“不知道或無態度”的家長占比約為35%，沒有家長表示“反對”。關于家長在學生完成體育家庭作業過程中的重要性方面，約80%的家長認為“非常重要”，約20%的家長認為“重要”，沒有家長認為“不重要”，其中“家長的認可與支持”“科學指導”“監督”“保護與幫助”是家長在體育家庭作業中的重要作用。從不同年級體育教師對“布置家庭作業必要性的原因”的訪談可知，對于不同原因，不同年級體育教師表現出的態度基本是一致的，這說明體育教師在體育家庭作業的觀念上是相似的。

在家長監督孩子體育家庭作業完成情況的調查中發現，超過50%的家長無法做到“經常監督孩子完成體育家庭作業”，甚至約有35%的家長表示“從未或很少”監督孩子完成體育家庭作業，而造成這一問題的原因包括“沒時間”“不愿意”“不了解體育知識”等。在與家長的平時交流中，也有家長表示“雙減”政策下孩子的學科作業減少了，為避免孩子在家看電視或其他電子產品，會額外布置體育家庭作業，比如體育興趣班、和父母一起運動、孩子自由運動等。從學生對體育家庭作業的態度來看，約有32%的學生不太喜歡做體育家庭作業，或者作業形式的體育運動，這說明學生對體育家庭作業的興趣不是很高。

2.2 作業布置與完成情況

從家庭作業布置的依據來看，體育教學進度安排、教師自主布置、教師協商布置的比例最高，其次為政府和學校關于體育作業的政策、學校教案管理安排、師生自主探討與選擇等，這說明目前的體育家庭作業布置依然以“政策、規定、教學規劃”為主，缺少學生的主體參與。體育家庭作業內容的選擇依據包括國家體育教育項目要求、學校課程安排與特色項目、學生實際情況、參加競賽項目要求、體育教材與教學內容、隨意布置等，其中國家教育項目要求和學生實際情況的選擇比例最高，這說明小學體育家庭作業布置開始注重學生的實際情況，學生的身心健康成長關注度提升。體育教師布置家庭作業的最主要途徑是在體育課上口頭布置，其次為“班級作業群布置”“學生課堂抄下來”以及其他方式。通常體育教師會根據課堂教學情況選擇作業布置方式和作業量，而在作業類型的選方面，不同類型的選擇差異不大，但身體素質類的作業最多，其他諸如課堂教學類、社會實踐類、體育競賽類、游戲娛樂類、技能應用類等相差不大。

從作業完成情況來看，超過70%的體育教師認為家庭作業完成情況一般，超半數的體育教師反映“一個班級完成家庭作業的學生比例不足60%”。而從學生的反映情況來看，自己獨立完成的比例約為60%，父母協助完成的比例約為25%，和同學一起完成的比例則不足20%。學生認為每次都能夠“按教師標準”完成家庭作業的比例不足50%，“經常能夠完成體育家庭作業”的學生比例不足60%，有不少學生是“多數時候完成”或“部分按照老師標準要求完成”。對于未完成作業的原因，主要有作業難、作業多、作業內容沒趣味、體育作業不重要、沒人檢查等，其中多數學生反映“作業的內容與形式缺少趣味性”。這說明小學體育家庭作業完成情況并不樂觀。

2.3 家庭作業評價與反饋

體育學科的家庭作業不同于其他學科，體育家庭作業的完成過程不易監控，而且完成結果也不易直接客觀呈現，多數情況沒辦法簡單、直接、容易的反映出來，這既使得科學合理的評價方法十分重要。在對作業完成情況的評價方面，在“雙減”政策的影響下，評價主體應為教師，其次是學生互評，而家長參與評價更多是自愿性，而非強制性。在評價和反饋方式上，課堂抽測、競賽、定期檢測、照片和拍視頻、書面作業等是主要方式，在“雙減”政策的影響下，家長簽字的記錄卡方法的地位不再重要。從家庭作業的反饋情況來看，“老師經常不檢查”“沒有統一的檢查標準”“沒辦法檢查”“老師不易了解學生完成情況”等因素是影響學生完成體育家庭作業的重要原因。此外，在每次作業評價之后，教師對評價信息的思考與反饋不夠，多數只是簡單反饋，而反饋的處理結果是指出學生不足并使其改正。

2.4 體育家庭作業實施效果的影響因素總結

通過對體育家庭作業布置與完成情況的總結，然后再結合體育教師與家長訪談、師生交流等方面，總結出影響體育家庭作業實施效果的因素，主要有以下幾種情況：場地與器材受限、檢查工作繁瑣、時間不夠、教師不重視、學生不重視、家長不重視、其他課業壓力大等，然后將這些影響因素再次對學生和家長進行隨機抽樣調查，結果如下：

從調查結果可看出，影響小學生體育家庭作業實施與完成的因素主要集中于理念和觀念方面，“不重視”是最主要的影響因素，此外教師布置作業的合理性、層次性也是重要影響因素。

3 提升體育家庭作業效果的對策

一是從學校層面要根據小學體育教學新課標要求，在“雙減”政策背景下制定詳細的體育家庭作業相關制度文件，建立實施細則標準，并要求體育教師積極落實。為確保體育家庭作業實施的有效性，學校可對家庭作業進行統籌，明確作業時間、作業量的標準，將體育加入期末考試，將體育家庭作業納入學生綜合測評。

二是無論學校、教師還是家長、學生，都應積極轉變傳統觀念，重視體育教學的重要性，進而積極參與到體育學習中，按質按量的完成體育家庭作業。為保證作業效果，體育教師應堅持以人為本，關注學生的整體性與差異性，根據學生實際情況設計體育家庭作業，激發學生完成家庭作業的主動性。

三是學校要與體育教師一起深入研究體育家庭作業的布置與實施方案，從提升重視程度入手，進一步完善學校與家庭的溝通機制，鼓勵家長在孩子的體育家庭作業中承擔一定的責任，輔助、監督或陪同孩子完成體育家庭作業。還要進一步完善檢查與跟蹤機制，對學生體育家庭作業的完成情況進行檢查和考評，同時還需完善評價與反饋機制，制定與作業相匹配的獎懲機制。

四是體育教師要設計合理的作業內容，不僅要是作業內容具有趣味性，還應符合學生的實際情況，豐富和拓展體育家庭作業內容和形式。教師要注重作業完成形式的多樣化，并科學安排運動負荷，精細化管理家庭作業實踐過程各環節。

（作者單位：北京市通州區潞城鎮中心小學）