新課程背景下初中體育教學困境與改進對策

賈克海

在新課程背景下，對學生素質教育的重視程度日漸攀升。體育作為初中學校教育的關鍵組成部分，對增強學生體質、培養良好意志品格和運動習慣等有著重要促進作用。但現實中，體育教師開展課堂教學過程中也會遇到一些問題，如何認清問題成因，掃除教學困境并采取高效的教學策略，是眾多初中體育教師一直思考的問題。本文立足新課改背景，對初中體育教學困境展開了教學分析，并提出了幾點改進對策，希望可為廣大初中體育教師提供一些參考和幫助。

體育學科教學，應順應新課程的要求，改進教學觀念及方式，為學生身體及個人品質的發展奠定基礎。但目前由于受到多方面的影響因素，使初中體育在教學過程中仍面臨諸多困境。這就需要教師們從自身教學體會和總結中反思，當前困擾和影響體育教學質量的因素，并找到原因制定有效策略進行改進，這樣才能整體提升體育課堂教學效果。

1 初中體育教學困境分析

1.1 體育課堂教學內容缺乏新意

就目前體育教學現狀而言，體育教師在選擇教學內容方面，仍存在很多問題：一方面，容易忽略教學內容的合理安排，只是按照教材上的內容進行教學活動，而對教學內容的多元性和聯系性不夠重視，這不僅讓學生的學習難度有所增加，還嚴重制約體育教學成效。另一方面，教師在選擇教學內容過程中，由于所要考慮的因素較多，不僅需要考量課時內容，還要關注體育教學內容的銜接及新舊教學內容之間的比重。只有把體育課堂內容的量控制在最佳范圍內，才能達到滿意的教學效果。但在體育課堂具體實踐中，教師經常容易忽略學生的實際訴求，給學生選擇不合適的教學內容，出現教學內容缺乏新意的現象，進而制約初中體育課堂的順利開展。

1.2 體育課堂授課方式枯燥單一

科學合理的教學方式將直接決定體育課堂質量。教師在組織開展體育課堂教學時，常受到應試觀念的束縛，大體上都是圍繞既定教學目標，在課堂上采用“灌輸式”的教育方法，把體育知識和技能單純的傳遞給學生，隨后再指導學生自由練習。這種教學不但沒有將學生的主體地位放在首位，也影響體育課堂教學效果。對于初中生來講，他們在學習能力和體育技能等方面存在差異，對體育的理解和認知也各不相同，參與體育的自主性也存在很大差異，因此，在體育教學中如采用統一的模式，必然會限制學生體育特長的發展。體育教師應因材施教，在充分了解學生具體情況的基礎上，能根據不同學生采用不同的教學方式，以此滿足學生對體育學習的需求。

1.3 無法科學進行體育教學評價

在初中體育教學時，教學評價通常處于附庸地位，甚至教學評價這一板塊被直接忽視，所以造成現在對建立體育評價機制普遍不重視的局面。這種做法的直接危害就是無視教學評價的教育功能和管理功能。一方面，教學評價僅以學生體育成績和身體素質為主，忽略學生在體育學習中的心理素質、適應能力及綜合素養等方面的發展，導致教學評價指標達不到多樣化的標準;另一方面，體育教師在評價過程中，也經常容易忽視學生的主體作用，學生自評、互評的利用率不高，學生之間的互動性不強，進而導致學生參與課堂的積極性受到影響，制約體育教育整體評價水平的提高。

2 初中體育教學改進對策

2.1 鉆研教學內容，改變教學方式

2.1.1 利用信息技術，提高課堂活力

利用信息技術是豐富課堂內容的最佳方式，其已在體育課堂上逐漸嶄露頭角，成為學生和教師青睞的一種輔助學習工具。教師可以利用其能播放視頻的效果，給學生帶來視聽上享受的同時，也可以準確掌握知識和技能。只有根據教學目標，在教學內容上進行合理選擇，才能提高課堂活力。教師不能采用任何無益于完成教學任務的手段，因為要凸顯教學成效必須實現預設的教學目的，教學中每個環節的設置，每種資源的利用都必須與教學目標相符。所以，教師在體育課堂上必須對信息技術的利用結合教學內容和學生的實際學情而定，唯有如此才能發揮其最大的功效。

例如，在“三級跳遠”訓練中，教師就可以把初中生喜歡的動漫引入教學中，可以利用信息技術把《火影忍者》或《海賊王》里面的動漫人物，將其制作成三級跳遠的課件。當學生看到自己最喜歡的動漫人物在進行跳遠時，就都會產生一種躍躍欲試的沖動，并自己分析課件里的動作，為自己跳遠做好充分準備。在學生進行三級跳遠訓練時，教師也可以利用信息技術能夠錄播的功能，把學生規范和不規范的動作統統錄下來，然后以回放和慢放的形式讓學生欣賞到自己的跳遠動作要領，當學生看到正確動作示范時，就會針對自己的錯誤進行改正;學生在看到錯誤示范時，也能更加直觀的指出其錯誤之處，進而讓自己的技術動作更加規范。如此便極大提高學生對三級跳遠的興趣，在讓學生快速掌握動作要領的同時，也提高課堂活力和趣味性。

2.1.2 采用分層教學，實現因材施教

在新課程的大力推廣下，初中體育的教學方式也在不斷調整。在以往教學模式中，全部學生無論在身體素質上，還是體育基礎方面，統一進行訓練和管理，這就會使程度好的學生感覺太簡單，而程度稍差的學生學習起來又感覺吃力，在這樣的教學方式下無法達到最佳的教學效果。分層教學法是在新課程改革中被廣泛應用在體育教學中一種簡單實用的方法，它對提高教學效率起到不同忽視的作用。通過對學生劃分不同層次而開展體育教學，不僅讓學生對體育更感興趣，還能有效幫助學生找到適合自己的運動量，從而提高身體素質，這對促進初中體育教學改革具有重大意義。因此，將分層教學法引入體育教學是非常有必要的。

例如，在籃球教學時，教師首先要將學生分為三個層次，A層次的學生是籃球基礎較好的學生，他們的身體素質和籃球技能等方面是最好的;B層學生是籃球水平中等的學生;而C層的學生則為運動能力稍差的學生，這類學生往往身體素質不好，甚至對體育不感興趣。教師在課堂內容安排上也要有所不同，A組學生籃球基礎優秀，可以安排他們進行激烈的對抗賽或個性化的訓練，為他們講解籃球運動精神，傳播體育正能量。B組的學生可以從基礎的投籃、運球、傳球等動作開始訓練，教師需要親身為這類學生做好示范，以增強他們的信心，并努力趕超同層次的學生，爭取調到A組。對C組學生應以講解籃球基本規則為主，學習拍球和帶球為輔，從最基礎的一點一滴教起。如此便可讓不同層次的學生學有所得，真正發揮因材施教的優勢。

2.2 實施課堂互動，發掘運動潛能

2.2.1 組織合作學習，樹立體育意識

合作學習是有效的教學組織形式，也是完成新課程教學的有力支撐。以往的教學模式只重視教師傳授后學生訓練，然后教師總結，學生再訓練的機械重復模式，學生之間也很少交流，這樣就無法體現學生的主體地位。“學會共同生活，學會與人相處”是現代社會對人才的呼吁，合作學習便是學生可以在一起互相探討與訓練，最終達到共同提升目的的教學方式。在初中體育教學中引入合作學習模式，主要是重視學生樹立終身體育意識，通過鼓勵他們共同進步、共同學習、合作進取，發掘出他們體育運動的內在潛能，進而獲得在體育運動中的身心全面發展，以實現初中體育教學改革的探索。

例如，在初中教師教授“健美操”過程中，需要學生們進行集體配合，才能提高學生學習興趣。具體操作可以讓學生以小組合作形式，在排練上讓他們充分發揮自己的主觀能動性，讓他們在組內自由發表意見。通過反復訓練，如此便可讓學生初步掌握健美操的基本訓練方法。當學生有疑問時，可以通過小組內部相互探討來解決，當碰到某些動作不明確時，也可以向其他小組或教師尋求幫助，這樣便提高了師生和生生之間的有效互動，讓學生更樂于參與健美操訓練的同時，也提高教學質量和水平。除此之外。教師在編排健美操動作時，還可以結合每個學生的實際狀況來決定動作的優美度及嫻熟度，發揮每個學生的長處，讓身體柔韌度和樂感強的學生，在組內帶動其他學生的進步，如此既發揮小組合作學習在初中體育課堂中的作用，又在集體授課方式上增進學生之間的感情，達到事半功倍的體育教學效果。

2.2.2 實施游戲教學，增添課堂趣味

將游戲教學法融入初中體育教學，是目前體育課堂中的普遍現象，不僅能有效調動學生參與體育運動的積極性，讓學生更以愉快的精神加入體育活動，而且還能讓學生迅速掌握相關教學內容，對豐富體育教學方式和提高教學效率都十分有利。隨著新課程的持續推進，“以生為本”的教育思想逐步深入人心。這要求體育教師應將課堂交還給學生，讓學生做真正學習的主人。在體育課堂上進行游戲教學的目的是激發學生興趣，提高學生參與體育課堂的熱情，并促使學生身心健康發展，因此，在初中體育游戲教學環節，教師須設計出極富趣味性的游戲，以此帶給學生不一樣的體驗。

例如，在“耐久跑”教學中，教師就選擇了在學生中流行的綜藝節目里的游戲“撕名牌”。教師選擇在寬闊的操場上進行游戲，先讓學生自己制作名牌，為提高名牌的“價值”，教師可以鼓勵學生精心設計名牌，可以設計藝術簽名或把名字進行裝飾，以增加名牌的美觀度，這也是學生開放思維的階段。接著學生就將名牌貼在自己的后背上，在規定時間和規定的地點內，看誰堅持到最后就是勝利者。在游戲中學生互相對抗、你追我趕，體會到游戲的快樂，并形成優質的體育教學氛圍。撕名牌游戲激發學生對體育運動的興趣，促使學生始終保持高度熱情參與到體育活動中，學生在游戲中不自覺間鍛煉了耐久跑項目，既能讓學生耐力變得更強，又豐富學生的游戲體驗，讓體育課堂趣味性也更濃，讓學生真正成為體育課堂的主人。

2.3 采用評價手段，提高學習信心

2.3.1 重視教師評價，建立多樣指標

科學合理的教學評價是提高初中體育教學效率的關鍵因素。只有建立良好的體育評價機制，才能充分發揮出教學評價的激勵與導向作用，才能真正提升初中體育課堂效果，突出體育學科的育人價值。一方面，應堅持體育指標的多樣化。教師在優化和改革教學評價時，不能只把學生的體育知識和技能作為重點，還要注重學生在體育學習過程中的意志品質、學習態度、心理狀態、情感方向等列入考察對象，真正實現初中體育教學指標多樣化，以確保教學評價的全面和客觀性;另一方面，應真正發揮教師評價的激勵性作用。讓學生真正體會在體育訓練中成功的快樂，進而提高自身體育學習的信心，在體育運動精神上不斷超越自己。

例如，在進行體育足球訓練過程中，教師就可以組織學生進行班級內5人足球對抗賽。讓每組隊員都能互相學習、取長補短、共同進步，并為集體榮譽而戰。在比賽結束后，教師一般都會對學生踢足球的結果進行評價，但這并不是全面科學的評價方法。如此，教師便可以將團結精神、合作態度、戰術配合等方面引入評價中，如一方組員雖然沒有取得比賽的勝利，教師從觀看比賽中可以看出，這支隊伍無論從戰術配合還是在合作精神方面都優于對方，教師可以針對這些亮點給予激勵性的評價。而對方組員某些個人素質較為突出，教師為了提高學生對足球的信心和熱情，可以從個人素質和整體意志品質方面給予高度評價，這樣就發揮出教師評價的真正作用，讓評價成為推動學生進步的催化劑。

2.3.2 引入多元評價，完善評價機制

初中體育課堂的評價通常是針對學生學習和訓練結果，這容易導致評價的判斷性，不利于學生體育技能的掌握。評價是學生進行自我反思的主要渠道，科學的評價體系可以讓學生更積極的認識自我，從而發現體育學習中的不足，促進學習狀態的改進。在新課程中提倡以學生為主體的課堂，為切實提高評價效果，教師還應重視發揮學生的主體作用，積極采用學生自評、互評模式，在多元化的評價中，更容易得到學生熱烈響應，并及時發現自身存在的問題，明確需要改進的方向，同時也補充和完善評價機制。在評價中堅持多元化，才能滿足不同學生個體的成長需求，才能提高初中體育課堂的有效性。

例如，在“背向滑步推鉛球技術”教學中，主要讓學生增強上肢力量，學習把握背向滑步推鉛球的滑步和最后用力銜接的技術，使學生進展鉛球專項力量素養。在教學結束后，教師可以針對技術銜接內容積極開展學生自評和互評。在自評中學生找出自己身上的缺點及優勢。如有的學生評價自己缺乏力量，但技術動作掌握比較到位。這樣學生能及時針對自身不足而加以改進。在學生互評中，學生可以進一步了解他人技術動作上的優勢，繼而在自己的動作中也可融入這些優點，如此做到了優勢互補，讓學在互評中真正找到體育運動的樂趣，最后也不能忽視教師進行總結性評價的作用。教師在體育教學中引入多元化的評價策略，更完善了評價機制，讓學生在多元評價中更快樂的學習體育知識和技能。

3 結論

總之，在新課程的環境下，體育教學承擔著提高學生綜合素質的重任。對此，教師在開展體育課堂教學過程中，應始終堅持素質教育為基準，應緊緊圍繞能增強學生體育素養的教學內容，立足目前體育教育中存在的一些問題，優化體育教學策略、內容及目標，積極開展互動式課堂教學，完善合理的體育教學評價機制，通過教學創新來保證學生身心健康發展，這是體育教學改革不斷前進的需要，最終達到構建高效初中體育課堂的目的。

（作者單位：山東省平原縣第三中學）