“三全育人”視角下高職院校體育專業課程育人實現路徑研究

王愛華

2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平同志提出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”高職體育院校，也擔負著為國家和社會培養與輸送高層次體育人才的重任，探究高職院校體育專業課程育人實現路徑，落實三全育人的政策，挖掘體育課程思政元素，進行課程思政育人，培養更多優秀人才，實現體育強國夢。

本文以“三全育人”視角下高職院校體育專業課程育人路徑為主要內容，展開深入探究。從育人理念和目標、育人資源挖掘和實現路徑創新、課程思政育人長效機制等方面入手，

提升教學質量，實現課程育人的價值。

1 “三全育人”理念

“三全育人”即為全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人明確了育人主體的多樣性，即包含專業教師、管理服務人員，還包含學生、家長、社會機構等。全程育人的核心是將思政教育融入學生進校園到畢業進社會的全過程。全方位育人則是指在思政教育的過程中，可以充分運用各種教育方式和方法、教育資源，因材施教，多維度多體系地構成良好的育人氛圍。

2 課程育人

課程育人是“三全育人”的重要方式，主要是通過課程育人培養更全面發展的專業人才。課程育人需要更好地體現時代特征和思想內涵，隨著我國體育事業的快速發展，體育行業需要強技能、高素質品學兼優的人才，這就要求高職院校體育專業學生不僅需要具備豐富的理論知識和扎實的專業技能，還需要具備高尚的品德和優秀的政治素養。首先，課程育人需要進一步提升高校思想政治工作的質量，在《實施綱要》中強調“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理。”特別是在 “三全育人”理念的推動下，課程育人中的思想政治教育需要更高的標準。其次，課程育人需要讓專業課程體現目前中國體育市場開放的大環境特征，強化高職院校體育專業課程育人的全方位實踐教育作用，將學生的教育教學內容與社會緊密聯系，通過課內課外、線上線下以及校內校外等全方位平臺，不斷創新高職院校體育專業課程教育教學方式，為體育產業的穩定和發展培養更多的優秀人才。

3 體育類專業課程育人存在的問題

為深入推進“三全育人”工作的創新發展，各高職院校結合體育專業課程自身特點，制訂了系列育人規劃，取得一定的成效。本文通過前期的問卷調查、統計分析了體育專業課程育人的存在的問題，總結如下。

3.1 從教師角度

所有的體育專業教師一致認同在體育專業課程教學中實施“三全育人”的教育理念的必要性，也積極在課程教學中挖掘課程思政元素融入專業教學中，取得一定的成效。但是，少數教師對“三全育人”的深層次理念與內涵理解不夠，在體育專業課程的具體實踐運用、具體環節引導不深入。雖然融入了課程思政的育人意識，但是比較薄弱，需要進一步加強。對體育專業課程育人要素，如人才培養方案、課程標準、教學計劃、課程教案、教學方式方法和課程考核等進行調查發現，課程思政的育人意識都有待進一步的完善與提高。

3.2 從學生角度

體育專業學生整體上愿意接受“三全育人”的教育理念，表達了期待通過課程育人增強專業技能、提升教學效果的意愿。調查結果顯示，體育專業課程非常重視學生實踐能力的培養，在課程教學中有思政元素的融入，但不夠深入，更多是處于課程思政元素的嘗試性融入階段，他們希望這種課程思政教育能長期融入學習和生活的每個時期，全員全程全方位注重學生主觀能動性的培養，形成一種良好的校園氛圍。

結果顯示，高職院校體育專業課程育人過程存在一些困難，重專業技能輕育人意識、重考核成績輕職業素養、課程思政資源未能很好挖掘與融入。

4 體育專業課程“三全育人”路徑

基于三全育人理念和課程育人的邏輯，以及快速發展的體育市場，建議在課程教育教學改革方面和實施的具體環節中，協同整合高職院校內部各種要素，建立全員、全程、全方位的育人協同機制。

4.1 課程育人與體育專業課程教學建設的全過程相融入

基于2020年5月28日教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中的課程思政建設目標要求和內容重點。體育專業課程育人的教學建設全過程，具落實到具體實踐為探索課程資源、開發校本教材、提升專業課程教學質量、設計課程思政教學案例及建設在線課堂。

探索課程資源，實現協同共享機制。進一步整合體育專業課程資源最終目的就是教師在課程的講解中更好地利用課程資源。首先具備課程資源開發意識和課程資源開發的能力，面對于已經存在或確定的課程資源，需要思考是否可以應用于體育專業課程教學中，可否服務于課程教學。其次，需要挖掘體育專業課程實踐場景特別是“課堂革命”典型案例教學資源。最后，專業教師應該在分析本校或學院的資源特點基礎上，加強課程資源共建意識，整理和精選學習資源以及經典教學案例，完善課程資源庫的建設;教師之間也可以通過調整和加強課程目標與內容的整合，形成課程資源協調開放的局面。

整合資源，合作開發教材。教材是每門課程的重要載體，承載知識的傳授和思想的傳遞，高職院校最好開發具有本專業以及課程特色的教材，將教材創新體現在育人目標和教學內容中。一方面，教材中注重引入思想品德修養，體育專業課程是一門技能性很強的課程，一個技能的完成是需要多次重復練習才能熟練掌握，我們在課程教學中要體現艱苦奮斗、頑強拼搏的體育精神。另一方面，確保教材資源的科學適用性，根據體育特點和專業特色編寫適用于高職院校體育專業的教材，需要聚高水平專家學者之智慧，集專家教師和權威人士的豐富經驗，合理分工協作完成教材編寫。同時開發專業參考資料，精選專業教學視頻。

提升專業課程教學質量。在體育專業課程育人教學中，堅持貫徹教書育人理念，不僅注重學生專業技能和專業素養的培養，更要注重課程思想內涵價值的引領。培養學生專業意識，掌握精湛技能，并能將技能轉化運用，達到學以致用的效果。體育課程有別于其他課程，在專業課程學習中，需要團隊互幫互助、團結協作。教師在教學中，可以根據具體情況，合理安排良莠學習團隊，在幫助他人同時自己專業技能也得以提升，起到思想鑄魂育人。其次，組織學生參加專業技能比賽，開發校內校外專業實踐基地，增強學生實踐能力。最后，加強投入學生創新創業能力的培養，全面有效提升教學質量。

建設在線課堂。傳統課堂，時間有限，師生互動性有一定約束，主張學生獨立思考，發揮自身的創新精神去解決問題，構建多維度的課堂結構，能夠更加適應學生的認知能力，激活學習動機。需要創新教學環節，主要演化為目標導學、分組學習并展示、師生合作探究、課堂作業達標四個步驟。可以通過MOOC在線學習平臺實現網絡體育專業課程內容的講授，從而實現靈活性授課機制;也可以通過體育翻轉課堂實現線上學習與線下拓展的連接，將知識學習部分線上學習平臺完成，而學習交流或研討，以及課后學習翻轉到課堂，形成問題導向的課堂學習方式，激發學生的主觀能動性。

4.2 全員育人與體育專業課程建設有機融合

強化育人主體意識。高職院校“三全育人”中的“全員”育人主體主要有四類：一是執行管理工作的黨團部門;二是組織實施教育的體育專業教師，以及輔導員和行政人員等;三是發揮自我教育作用的學生群體;四是家庭和社區等大環境。在課程建設中，堅持把立德樹人作為育人的根本任務，讓這四類育人主體明確自身的育人價值，自主發揮育人意識，共同服務于專業課程建設，起到春風化雨，潤物無聲的作用。

落實育人主體責任。中央62號文強調“加強黨對高校思想政治工作的領導，落實主體責任，建立黨委統一領導、部門分工負責、全員協同參與的責任體系”，首先，黨團組織要發揮領導作用，重視體育專業課程思政建設工作，保證課程育人的持續化。其次，體育專業教師明確課程育人質量的首要目標。通過課程思政教學設計案例、“課堂革命”典型案例等方式來促進課程育人質量的提升。

完善考核評價機制。落實監督反饋機制，加強黨委的主體監督責任，成立檢查課程育人成效的評估小組，把課程育人成效作為崗位考評參考指標。加強落實考核評價機制，建立可以實施的、量化的，明確清晰的課程育人考評目標和指標體系。加強課程思政建設的示范引領，樹立典型案例和標兵，組織體育專業精英教學團隊，推出更多課程育人的精品示范課程，都可以作為考評依據。

4.3 全程育人與體育專業課程建設有機銜接

全程育人就是從學生入校后到畢業進入社會，教育教學工作貫穿于學習與生活中。高職體育院校擔當著為國家和社會培養強技能、高素養專業人才重任，應根據學生成長成才需求，遵循課程育人的整體性和連續性，必須有計劃開展育人工作，并建立長效育人機制。在入學初期作好專業課程引領教育，讓每位學生明確學習體育專業技能和練就良好職業修養是己任，在學習深入階段提升課程育人思政教育，讓學生親臨體育賽事體驗提升法治意識、競爭意識及敬業精神，增強正義感與責任擔當。在即將走上工作崗位之際，學生處于角色轉換階段，學校應開展職業規劃課程，指導學生學習法律常識，具備積極創業意識和良好職業道德，強化育人功效。其次是提升專業教師的思想政治教育能力，在教學中做到因材施教，滲透社會熱點問題，引導學生正確政治意識，提高專業課程教育中教師的隱性育人作用，挖掘課程中的思想政治價值，準確把握思想政治教育內涵，將社會主義核心價值觀教育有機融入課堂教學之中。另外，加強課程思政教師隊伍建設，組建德才兼備的課程精英教育團隊，實現教育主體之間的優質資源共享，組織專業教師對“三全育人”教育理念的交流探討，分享課程育人成果與心得。最后，全程育人還需要注重對學生的過程性評價，提升學生的主觀能動性和全程持續學習的動力。

4.4 全方位育人與體育專業課程建設有機契合

全方位育人主要是指教學維度多元化，構建校內校外、課內課外、線上線下的全空間覆蓋、全要素融合的顯性教育和隱形教育的育人體系。比如，專業課程與兩個課堂的融合，即第一課程的專業技能學習，必須深化思政教育的第二課堂作用。開展體育冠軍論壇、體育賽事組織與服務平臺;充分利用多媒體技術，加強學生互動社區，主題教育網站，專業學術網站和“兩微一端”建設，擅于運用學生認可的方式開展思想政治教育。有機契合專業課程與校園文化建設，積極開展課內課外的體育活動，豐富校園文化，促進學生專業能力提升，達到隱性育人功效。

4.5 創新管理體制，建立育人新模式

成立體育教研團隊，設置專業輔導員機制，履行教學管理、科研和社會服務職責，同時負責本專業學生思政工作，保證學生思政工作與專業建設同謀劃、同部署、同落實，將思政工作融入專業教學。實施“雙創”導師育人、體育文化育人模式。建立一支由校內專任教師和校外企業行業專家組成的精英導師團隊。專業教師應樹立“大思政”理念，對接新體育時代需求，著力培養既掌握精湛技能、又堅守職業操守的體育精英人才，實現體育強國夢。

5 結論

在“三全育人”視角下加強高職院校體育專業課程育人是一項長期且系統的工程，需要全員，全程，全方位籌劃。在提升體育專業課程育人的過程中，始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，持續提高體育專業課程育人的質量。以此為育人理念，探索體育專業課程育人的實現路徑，同時抓好思想政治教育完成課程思政建設的目標任務，實現體育強國夢，具有十分重要的促進作用。

基金項目：廣東體育職業技術學院校級課題（2021年），“三全育人”視角下高職院校體育專業課程育人實現路徑研究（2021KYKTRW007）

（作者單位：廣東體育職業技術學院）