新時代背景下全面推進高校體育課程思政建設的路徑探析

陳紅

思想政治教育是我國現階段素質教育的重要組成部分，為了全面貫徹落實新課程改革的實際需要，高校應當利用課堂教學的渠道和途徑全面開展思想政治教育，并在原有基礎上不斷改革創新。基于此，體育課程也應當與時俱進，積極轉變自身傳統滯后的教學理念、教學思路，將其與思想政治教育有機的結合起來，逐漸培養出國家及社會所需的優秀綜合性人才，切實推動學生的可持續發展。基于此，文章首先就新時代體育課程思政建設的邏輯思路進行了深刻闡述，隨后深入分析了高校體育課程思政建設面臨的主要問題，最后在此基礎上提出了一系列新時代背景下全面推進高校體育課程思政建設的路徑。

1 新時代體育課程思政建設的邏輯思路

1.1 教學目的與課程目標的內涵特征

眾所周知，在實際教學工作開展過程中，課程目標與教育目標本質上都是一切教學活動的前提和基礎，是教學目標的拓展延伸，也是教學工作的出發點和落腳點。一方面，針對教學目標來講，其是對學生綜合能力的描述，體現出的是學生經過一段時間系統化的學習之后得到的最終結果。而教育的目標重點在于教師如何開展教學工作，是對其工作內容的一種詳細說明，課程目標則是指在某一專業課程教學中藥達到的教學效果及教學意圖。

從一定意義上來講，體育教學的目標與課程目標看似相互獨立，卻又有著千絲萬縷的聯系。基于人才培養目標的角度分析，課程目標在于培養社會及企業所需的優秀人才，具有高尚的人生理想、堅定的信念、良好的道德素養、文化素質，是現時代背景下的優秀新人。這在一定程度上與德育教育、素質教育不謀而合，能夠切實幫助學生養成良好的學習習慣、運動習慣，塑造高尚的品格。

1.2 課程內容與教學方法的耦合

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，課程思政本質上是要將思想政治教育滲透融入到專業教學開展過程中，我們可以將其理解為教學內容及教學方法的有效耦合。體育教學的內容形式、教學結構、師生之間的關系都在一定程度上蘊藏著豐富的思政元素。從一定意義上來講，在課程思政的建設過程中，體育教育并不需要設置專門的內容，也不必采用單一的教學方法和教學手段，所有的教學模式都可以理解為課程內容與教學方法之間的耦合。由此可見，體育課程思政本質上是對體育核心素養的追求，教師必須基于現實情況不斷調整優化教學策略及教學方案。

值得注意的是，能否合理選擇教學內容，采用切實可行的教學手段、教學方法是實現教學目標任務的關鍵所在。一方面，教師應當基于教學目標、教學大綱，對教學內容進行科學合理的梳理完善，與體育教育的本質內涵相契合;另一方面，教師應當充分立足于學生的專業特色、體育活動的項目特征以及學生的身體素養，選擇切實可行的教學方法及教學手段，只有從真正意義上實現教學內容與教學方法的滲透融合，才能推動課程思政的建設發展。在這樣的過程中，思政元素與教學內容具有潛在的聯系，而教師要做的則是利用一定的教學技巧、教學方法實現二者的協調發展。

1.3 目標、內容、方法的設計應用

課堂是高校傳遞知識技能，提高教學質量的主要場所，也是探究符合學生發展需要、契合發展規律的重要載體。體育教學活動的開展應當以教學目標為基礎和前提，因此目標的設置要迎合新課程改革的發展需要，貫徹現階段的教學方針、教學思路，同時充分立足于體育教育的內涵屬性，從真正意義上實現教學內容、教學方法、教學目標的高度一致。在體育教學中，教學內容的設計本質上是對教學方法、教學過程的合理選擇，我們也可以理解為了實現既定教學目標任務，教師應當采用什么樣的流程，什么樣的手段完成教學工作。大多數教師在進行備課時就會根據學生的學習狀態、學習能力、教學目標設置訓練的次數、強度、時間，采用的教學理念、教學方法等等，而體育課程思政教學的開展本質上也是為了解決內容設置的相關問題，換而言之，基于體育學科的內在邏輯有針對性的滲透融入思想政治相關元素，以此豐富教學內容、教學形式，加強學生的理解認知。

2 新時代背景下高校體育課程思政建設面臨的主要問題

2.1 缺乏積極正確的育人理念，過于重視技能培養忽略思政教育

在傳統的教學模式下，不管是目標的設置還是考核評價體系的建設都在一定程度上過于重視學生對運動知識、技能的掌握，沒有堅持貫徹落實立德樹人的原則和宗旨，在考核中大多是以知識的理解記憶、技能技巧測試為主，忽略了學生的學習態度、學習理念、情感意識、價值觀等等內容，因此也沒有基于上述情況制定出全面系統、科學合理的考核評價方法。而造成這一現象的主要原因在于：一方面，受傳統教學模式的影響，體育教育更注重學生對技能技術的掌握，沒有意識到其思政作用及功能;另一方面，現階段，我國社會仍然存在著“重術輕道”的錯誤思想。我們所說的道主要是指，理性認知、理論素養，針對的是學生觀察能力、思維能力、想象能力及判斷能力，我們也可以將其理解為學生是否能夠樹立起崇高的人生理想，堅定信念，開闊視野，塑造良好健全的人格。錯誤的教學認知導致學生忽略了自身的綜合發展，久而久之，部分學生甚至產生了體育無用的錯誤理念，導致體育教學無法發揮其價值作用，無法有效推動課程思政的進一步發展完善。

2.2 缺乏課程思政與體育教育的有效融入的路徑，忽略了價值引領

從一定意義上來講，思政課程注重的是學生思想層面、精神層面上的教育指導，強化了價值引領，但沒有與學生的日常生活實踐緊密聯系，因此，很多學生及教師對其存在一定的認知偏差，認為思政教育沒有實用性，缺乏針對性。而體育教學更注重學生對技能技術的掌握，并沒有有針對性的加強學生思想引領，在這樣的過程中，要樹立積極正確的價值觀，必須將思政元素滲透融入到知識技能的傳授過程中。但根據相關的實踐調查研究我們可以看出，現階段，高校體育教學與思政教育的滲透融合并不深入，有的教師僅僅是針對某一環節或是步驟開展了思政教育，沒有將其貫穿落實到整個教學環節中，導致課程思政的建設缺乏良好基礎。而造成這一現象的主要原因在于：第一，體育課程目標缺少價值引領，更注重學生的技能技巧、體育水平，沒有將情感理念、學習態度納入到目標中;第二，教學模式、教學方法、教學思維過于固化，很多教師對思政教學認知不清，在挖掘思政元素時不知從何下手，對課程思政缺乏理性認知。

2.3 缺乏健全完善的教學機制，無法實現內外協同

第一，高校在開展課程思政建設過程中并沒有制定出切實可行、科學完善的體系和機制，對權力與責任的劃分不明確，不同部門、不同管理人員都存在完成任務的理念，沒有對課程思政的具體工作進行指導監督;第二，高校課程思政的各個管理部門、各個參與主體沒有進行深入的溝通交流，無法形成合力，共同實現立德樹人的教學目標。體育教師和思政教師各自為政，各司其職，雙方沒有就課堂思政的建設進行深入交流，沒有對彼此的教學優勢進行深入分析，也就無法實現優勢互補。現階段，我國的課程思政在思政理論課上取得了一定的成效，但在體育專業教學中仍存在較大的進步空間。

3 新時代背景下全面推進高校體育課程思政建設的路徑

3.1 加強頂層設計，制定多維度協同育人的目標任務

第一，高校在開展體育課程思政建設的過程中，應當基于學生的發展需要及學科特征準確定位教學目標，細化教學任務，有針對性的將思想品德教育、愛國主義、人文素養滲透融入到教學活動中，制定出切實可行的體育優秀人才培養方案;第二，在教學大綱的制定過程中，教師應當增加社會主義核心價值觀、愛國主義教育、社會道德理念等內容，并貫徹落實到教學計劃中，以此確保思想政治工作的有序開展;第三，根據現實情況制定出教學總目標及單元教學目標。眾所周知，身體素質的提高與思想政治教育的有序開展本身具有一定的內在聯系，教師應當充分立足于思政育人的目標任務，將整個教學過程細化，制定出總目標、單元目標、課時目標，逐級遞進、循序漸進，最終實現思政教學目標與體育教學目標的無縫銜接。同時，深入探究體育課程中潛在的思想政治教學元素，分析文化組成價值作用并采用切實可行的方式手段將其內化為學生本身的道德素養。

3.2 挖掘思政元素，提升體育課程思政育人質量

體育運動最明顯的特征應當在于競爭。在奧林匹克運動中更高、更快、更強完美的詮釋了競賽精神;堅持不懈、永不服輸的女排精神也值得所有學生積極學習。通過實踐訓練，體育教師應當有針對性的培養并提高學生拼搏進取的精神，使其堅定信念，面對生活和學習的挑戰積極向上，逐漸養成良好的道德品質，以健全的人格應對未來挑戰。與此同時，體育活動中的團體競賽，包括籃球、足球、羽毛球等等項目能夠提高學生的合作意識、協作能力，正確衡量合作與競爭之間的關系，為自身的持續發展夯實基礎。

體育教學不同于普通的文化課程教學，具有著獨特的教學理念和教學手段。在體育課程思政的建設和發展過程中，教師應當充分立足于項目特征，深入挖掘潛在的思政元素并將其滲透融入到教學實踐中，加強學生的親身體驗。例如，針對民族傳統體育來講，應當以傳統文化作為基礎和前提，引導學生深入了解不同民族的文化特色，并充分立足于體育學科的內涵屬性，鼓勵學生基于自身專業發展積極探究民族文化、民族精神，以此激發學生的學習興趣，提高其學習主動性，后期自覺主動地承擔起繼承并發揚我國傳統優秀體育文化的重任，達到相容并濟的教學效果。另外，教師也可以將民族傳統體育文化引入高校，基于現實情況及學生的個性愛好積極組建民族武術、陀螺、射弩等體育社團，加強傳統體育文化的宣傳推廣，同時實現非物質文化遺產的有效保護。

3.3 搭建健全完善的教學機制，創設多層級參與的聯動體系

基于橫向層級來看，高校各個部門應當聯合起來，共同推動課程思政的建設發展，由教務管理部門牽頭，各院系積極參與，由專業體育教師全面貫徹落實，制定出相應的課程思政建設計劃，明確建設時間、技術路線，以此凸顯出體育課程思政的可操作性、可行性、科學性、合理性。值得注意的是，思想政治教育的院系應當加強對課程教學的開發研究，基于深度、廣度等多個方面把控建設進程，并為其提供正確的理論指導。與此同時，思政理論教師還應當積極參與到課程的設置過程中，站在全局的角度上對課程結構進行重構，基于指導思想、教學側重點、教學任務、建設制度等多個方面、多個角度對體育課程思政進行全面安排部署。

基于縱向層級來講，高校應當根據現實需求打造育人共同體，建立起科學合理的校級、院級、系級多層次協同工作體系，有效整合院校、教師及社會教學資源，進一步明確各個教學管理部門及教職員工的責任與義務。與此同時，采用自上而下的課程思政建設模式，基于理論實踐、宣傳推廣、制度體系等多個方面、多個角度實現協同發展，從真正意義上完善課程思政工作并將其落到實處。

3.4 組建高素質、高水平的體育課程思政教師團隊

體育教師的教學能力和教學水平直接影響著課程思政的建設效果，教師必須嚴格履職，遵守校規校紀，明確自身的責任義務，樹立崇高的價值理念，并將高校設置的外在責任逐步內化為自身教學工作開展的相關標準，逐步實現從他律到自律的轉變升華。具體而言，高校應當加強對教師的政治引導，提高其政治站位，從最初的為國育人、為黨育人的使命責任轉化為自身的價值追求、理想信念。值得注意的是，教師在這樣的過程中應當與時俱進，積極學習當前社會中先進的教學理念、教學手段，打造高素質、高水平的體育課程思政教學團隊，逐步實現體育課程思政教學的常態化。

3.5 采用創新性的教學考核評價體系，凸顯針對性、全面性

體育課程思政的教學考核評價涉及到的內容是多元化的，包括學生對教學目標的認可、對自身的評價、教師對學生的點評等等。從一定意義上來講，思政教學不同于普通的文化課程或專業課程教學，其無法直接量化，因此，在評價時教師應當合理選擇檢測指標，明確學生思政素質的提高水平。具體而言，體育課程思政的評價分析應當注重學生綜合素質的提高，不僅僅涵蓋其運動技能的掌握程度，同時也要綜合分析學生的學習態度、進步情況、道德素養、合作能力等等內容。與此同時，基于教學目標任務、教學內容、教學方法、整體教學效果，從多個維度、多個層面實現全面系統化評價。值得注意的是，教師還應當有針對性的分析學生課堂出勤率、對戰術意識的領會能力、學習態度、對實踐技能的運用情況等等，在條件允許的情況下也可以將學生課外活動的參與情況、課余鍛煉情況納入其中，以此凸顯出教學考核評價的客觀公正、全面系統。

4 結束語

綜上所述，高校在體育課程思政的建設發展過程中應當加強頂層設計，制定多維度協同育人的目標任務，挖掘思政元素，提升體育課程思政育人質量，搭建健全完善的教學機制，創設多層級參與的聯動體系，組建高素質、高水平的體育課程思政教師團隊，采用創新性的教學考核評價體系，凸顯針對性、全面性。

本文研究系2020年湖北高校省級教學研究項目“高職院校體育課程思政‘五化’推進的理論與實踐探索”（課題編號：2020823）之階段性成果。

（作者單位：湖北職業技術學院）