中職生英語學業質量綜合評價體系研究與實踐
——以武漢市七所中職學校“三三評價”模式為例

■ 武漢市教育科學研究院 周 佳

學業質量評價是保證教學目標實現、調動各方面積極性、保證教學質量的重要手段。英語課程作為中職學校學生必修的一門公共基礎課，其教學質量評價方式的改革與評價體系的建設至關重要。目前國家層面暫未制定中職英語課程教學質量評價制度，而各中職學校實際采取的學業評價方式較為單一，缺乏系統、科學的操作體系，也缺乏有效的評價反饋機制。因此，探索適應各區域教育教學實際的中職英語學業質量綜合評價體系具有重要意義。

一、中職生英語學業質量綜合評價體系的構建

多元智能理論與建構主義理論，為學業質量的綜合、多元評價提供了理論基礎。從《中等職業學校英語教學大綱》出發，基于對相關理論的文獻研究，結合武漢市中職英語課程教學實際，我們組織七所實驗校通過反復的行動研究，制定了多元導向的中職生英語學業質量綜合評價體系框架。在評價內容方面，根據《中等職業學校英語教學大綱》對英語課程教學目標的分類，共有“語言知識”“語言技能”“情感態度價值觀”“學習策略”和“文化意識”五個維度。同時，參考北京市中職學校英語課程學業成就評價標準（試行），結合中職教育培養目標，我們將“職業意識”也納入其中。根據評價方式的不同側重，為便于框架體系的簡明，我們將“情感態度價值觀”“學習策略”“文化意識”和“職業意識”化為一類，加上“語言知識”和“語言技能”，便形成了評價內容的三大維度。評價方式上，除了保留傳統的終結性評價，也加重了形成性評價的權重。

表1 中職生英語學業質量綜合評價體系框架

二、中職生英語學業質量綜合評價體系的實踐

依據前期制定的評價體系框架，結合武漢市中職英語教育教學實際，課題組在七所實驗校中通過反復的行動研究，形成了獨具武漢地域特色的“三三”評價模式，即三級組織、三路推進、三步循環。

（一）三級組織

三級組織是指由武漢市中職英語教研中心組、學校教學管理部門、中職英語教師共同構成的評價實施主體。市英語教研中心組負責具體評價方案的制定與發布、評價實施的統籌與協調、評價總體數據的反饋與發布等。同時教研中心組也負責聘請、聯絡外資企業或行業專家，參與評價標準的制定以及評價部分環節的實施，以進一步落實評價主體的多元性，體現職業教育“以服務就業為導向，以服務發展為宗旨”的辦學目標。學校教育管理部門負責各校英語課程學業質量評價的組織與診斷，同時也會根據評價的數據對學校的英語教學采取相應的提升措施。英語教師則是直接針對學生開展評價的主體，收集具體數據與信息，進行分析并撰寫各校的學業質量評價報告，此外，也具體落實后續教學的改進。

2016—2017學年度上學期末，針對武漢市中職一年級學生，中職英語教研中心組核心成員首先開會確定評價相關事宜，商議評價方案。以電子版形式發給各實驗校教務部門，由各學校根據實際情況自行制卷。各校設立考點，學校承擔具體考務工作并最后上報考試成績與質量分析報告。教研中心組相關成員再統一對所有實驗校數據進行匯總分析，給出總體質量分析報告。在三級組織統籌推進的前提下，七所課題實驗校，共有5076名一年級中職生參加此次評價，占七校在冊一年級學生總數的91.8%，其中有五所學校的參與率都高達98%。同時，統一的組織有效確保了評價體系的規范落實，突破了傳統探索中僅在學校內部自行評價的局限。

（二）三路推進

三路推進，是指在評價過程中，主要以語言能力測試、技能大賽、檔案袋評價三種路徑來推進。語言能力測試主要依據教學大綱制定，分為筆試與口試。筆試時間90分鐘，具體為：聽力30%+英語知識運用25%+閱讀理解30%+寫作15%，側重考查學生的語言知識以及聽、讀、寫技能；口語測試針對學生口語技能，由考官當面評價。總分15分，考試時間10分鐘，由兩名教師現場共同評分。測試分三個部分，第一部分為分角色朗讀對話；第二部分為結合圖片模擬對話；第三部分則是根據所給話題和關鍵詞演練對話。2016—2017學年下學期末，口試以抽測形式開展，共有345名一年級學生參加。涉及航空、酒店、旅游、幼師、計算機、軌道等專業，既包括技能高考和3+2的學生，也包括就業中專班的學生。此次測試，全市參測學生平均分10.4，合格率84.9%，優秀率35.9%，考試結果符合各實驗校學生的英語口語實際水平，反映出的學情為后續語言教學提供了參照。

技能競賽，主要是依據全國職業院校技能大賽中職組“職業英語技能”賽項，結合武漢市中職英語教育教學實際，開展校、區、市三級競賽。教育部將職業英語作為一項技能納入到技能大賽中，充分體現出中職英語課程在文化基礎課之外的專業性、職業性特色。英語技能競賽檢驗選手在生活和職業場景下的英語應用能力和綜合職業能力。為了更好地實現“以賽促學、以賽促教”的競賽理念，我們提倡各校開展“賽學結合”的教學模式和備賽訓練模式。目前學校一般將英語技能競賽與“職業教育活動周”、“技能節”或“技能展示”等活動結合起來，激發學生參與熱情，擴大技能大賽的參與面。

檔案袋評價是一種發展性教學評價方式，即以檔案袋為依據開展的客觀、綜合性評價。檔案袋指由學生在教師的指導下，搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。目前實施中的過程性評價基本包括：課堂表現20%+作業20%+小組討論20%+自主學習20%+單元測驗20%+學生自我評價。檔案袋評價，有利于彌補語言測試、技能競賽等終結性評價容易帶來的“一刀切”問題，能更為全面地評價學生的語言知識與技能，并且有效評價情感態度價值觀、學習策略、文化意識和職業意識方面所取得的學業成就。

（三）三步循環

三步循環是指：評價實施——評價結果反饋——評價結果運用，以實現評價的導向、改進、激勵等功能。美國著名評估學者斯塔弗比姆曾經說過：“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此，依靠三級組織，通過三路推進，實施綜合性評價之后，由教師收集、分析相關數據，并通過學校英語教研組、教學管理部門，再到市中職英語教研中心組，層層匯總，最后形成全市七所學校的評價大數據和市級層面的學業質量分析報告，再通過職教類雜志、網上公共資源平臺（如武漢教育云平臺），對廣大師生和社會予以發布。后續各層面教育教學工作人員則采取相應的改進措施。在此流程之后，繼續開展新一輪評價，形成良性循環。

根據上述一年級語言能力測試（筆試）的數據結果，市中職英語教研中心組、教學管理部門采取了相應的宏觀調整措施，如改革了2017年的市級中職生英語技能競賽模式，體現出重視常規口語聽力，提升基礎閱讀能力，保證基本英文書寫能力的導向。各校任課教師則是根據學生具體情況，及時調整了教學策略與手段，例如在課堂教學中通過游戲、表演等多種活動，結合學生所學專業和未來職業的實際需求，通過設置真實或仿真生活和職業場景，設計有意義的交際任務，讓學生更充分地開展語言實踐，提升語言運用能力。

三、中職生英語學業質量綜合評價體系的實施效果

學業質量綜合評價體系雖然處于試行階段，主要在七所實驗校范圍內開展，但輻射面有一定廣度，樣本也具有代表性，因而初步形成了一定的影響力。參與評價的人員已接近5500人次；涵蓋了市直屬學校、區屬學校，也涉及到部分國家、省市級示范和重點學校。目前，這套綜合評價體系在推進武漢市中職英語教育教學改革方面，已經開始發揮一定作用。如期末口語評價的增加，讓教師開始在教學過程中，更為關注語言技能應用能力的培養；讓學生更適應團隊溝通與合作。語言能力測試（筆試）反映出的學生學業質量狀況，也通過后續的教研、教學活動調整與改善，得到了反饋。這一年來，武漢市選手在全國職業院校技能大賽——職業英語技能賽項中也取得突破性進步，側面反映出實施評價發揮的積極作用。同時，為開展全省、全市文化基礎課程抽考，進一步落實教學質量的監測與評估，打下良好基礎。

“三三”綜合評價模式以市為單位自上而下開展，打破了傳統評價中學校“各自為政”、互不交流、不成體系的狀態。本輪中職英語學業質量綜合評價不僅引領了教師的教，也引導了學生的學，同時，也為教育部門行政決策提供了數據參考。當然，由于目前實踐時間僅為一年，并且主要針對中職一年級學生，評價體系的兼容性、可持續性仍有待后期進一步完善，同時，評價體系的合理性以及發揮的作用，也有待后續逐步顯現，并需要通過更全面的量化和質性研究來論證。