導學式教學法在小學數學教學中的應用策略研究

摘 要：隨著新課程教育改革的不斷推進，尤其是在經濟快速發展的今天，教育改革意識逐步深化，人們對教育的要求也越來越高。在新形勢背景下，導學式教學法應運而生，在小學數學教學中的應用成為熱點。文章首先闡述了導學式教學法在小學數學教學中的應用價值及意義，提出了導學式教學法在小學數學教學中的應用策略，最后探討了具體應用的過程。

關鍵詞：導學式;教學法;小學數學;應用

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0055-04

近年來，我國教育事業不斷飛速發展，傳統的教育教學方法已經無法滿足新課程教學的需求，這就導致在傳統教學和導學式教學法之間形成一道鴻溝。我國小學教育水平相對低下，在小學數學教學過程中，為了充分凸顯導學式教學法的應用優勢，提高教育教學質量，教師要貫徹落實科學有效的教學策略，引導學生積極主動地投入數學學習中。導學式教學法，不僅能夠培養學生的思維創新能力，而且幫助更多的學生通過使用數學知識解決現實中的實際問題，構建數學思維。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，適當地提出疑問，培養學生的質疑和批判精神，為學生營造良好的學習環境，在激發學生探索欲望的同時，讓更多的學生意識到數學知識滲透在學生生活的方方面面。這將有助于培養學生的學習興趣，讓更多的學生更好地掌握數學知識。數學知識的邏輯性和抽象性較強，學生在課上很難完全地理解、消化與吸收。導學式的教學法，能夠督促學生積極地進行課前學習，引導學生掌握良好的數學思想和方法，能夠幫助更多的學生理解數學知識。導學式教學法也在很大程度上打破了傳統的教學模式，其新穎的教學方式能夠更好地提高小學數學的教學質量，幫助教師開展有針對性的教學、及時地調整數學學習結構，使教學過程更加的科學協調。因此，在小學數學教學時，要對導學式教學法進行探究，提高教學過程的時效性。

一、 導學式教學法在小學數學教學中的應用意義

導學式教學法，是一種自主學習方式，在整個小學數學教學中能夠培養學生獨立創造精神，實現學生個性發展，為學生創設自由民主的學習環境。導學式教學法是在教師的引導下，廣大學生通過學案進行自主預習。課堂討論以及在教師的引導下共同探索;它是一種全新的教育教學方法，在整個數學學習過程中，能夠充分凸顯廣大學生的主體位置，為學生塑造自由民主的學習環境。在尊重學生個性差異的同時發散學生的思維，實現教學共贏。

導學式教學法，是現階段小學數學教學發展到一定階段的產物，一方面不但可以培養學生的綜合創新能力，同時也可以改變中國傳統的基礎教育模式，這對實施素質教育具有重要的推進意義。而另一方面，通過在我國小學數學課程中加入導學式教學法，也可以培養學生的動手實際能力，在導學式課堂，學生能夠在教學過程中根據自己所學理論知識進一步發現新問題，做到理論知識與實際結合，進一步強化對數學知識的綜合運用，在課堂教學過程中做到將課堂講授內容和現實生活的密切融合。另外，導學式教學法也可以培養學生的閱讀能力，在數學學習過程中采用此方式比較適應新課標改革的需要。因為小學階段是數學學習的關鍵時期，而在此過程中，教師要強化學生的知識傳授，還要引導學生掌握科學的學習方法，為今后進行數學學習奠定強有力的基礎，養成良好的行為習慣。新時期的教育教學方法，對教師的要求也在顯著提升，為了與時俱進，在小學數學教學中使用導學式教學法是現階段教育改革的必然趨勢。為了實現這一目標，教師在課堂上要充分落實導學式教學法的應用優勢。課堂是實施改革的重要陣營，也是落實教學研究的主渠道。在小學數學教學中運用導學式教學法，不僅有一定的理論研究價值，還具備較高的實際價值。簡而言之，導學式教學法在使用過程中，它主要將教學、導學、學習三方面的內容有機結合，通過教師的引導，幫助學生進行學習，掌握科學有效的數學知識，建立完善的數學思維，實現學生積極主動地參與數學學習中，在調動學生積極性、主動性的同時，能夠啟迪學生自主探究的行為習慣，最終解決問題。導學式教學法通過教學與學習的完美融合，改變傳統沉悶的教學氛圍，構建了自由、民主、和諧的學習環境。

實際上，在現有的小學數學教學過程中，學生普遍存在著知識面掌握不全、知識結構良莠不齊等一系列的問題。小學數學具有一定的抽象特征，如果過度地依靠傳統的知識結構，將無法提高學生學習的熱情。在實際的教學中教師全身心地投入知識傳授過程，而忽視了學生的知識接受能力。填鴨式教學削弱了學生的主動性，無法提升教育教學質量，更不必說提高小學生的學習能力。在實際的數學學習過程中，教師考慮到學生的實際情況，科學地使用導學式學習法，增強學生的自主學習能力。一直以來，創新都是民族發展的關鍵，小學數學也不例外。導學式教學法能夠培養學生的創新意識，建立抽象思維概念，讓學生具備獨立思考的能力。

二、 導學式教學法在小學數學教學中的應用策略

導學式教學法在使用過程中，依據學生的年齡特點和認知規律，激發學生學習興趣，探索新的知識，鞏固數學學習內容的同時，幫助學生梳理學習途徑。在情景創設過程中，能夠反復練習、不斷總結，整理內化。在小學數學教學中使用導學式教學法主要存在以下三個方面的步驟：第一，課堂準備。教師需要制定數學的研究方案，成立研究小組，建立完善的課題管理制度，教師需要強化自身理論學習明確導學式學習法的意義和內涵，積極地收集和數學教學相關的資料，內容包括教案、實錄、報刊等。第二，課題實施階段。在導學式教學法分析時要制定課題實施方案，使教師根據自身的特長和優勢進行有側重點的研究，以此為基礎進行各級的研討活動，包括小學數學公開課、評課、論文交流、專題研討等，加大教師的總結和交流研討能力，為進一步開展小學數學教學提供有效的經驗，在此基礎上不斷完善，強化實驗研究。第三，課題總結。在小學數學課題研究資料整理和總結過程中，教師要認識到課題提到認識成果和操作成果，結合課題研究報告收集與導學式教學法相關的優秀教學案例進行成果鑒定。

導學式教學法在實施過程中要把握基礎的教育教學原則，首先需要抓住學生的學情，順勢而導。在新課程理念下，小學數學教師需要掌握學生的學習情況，找準學習的起點，在課堂上適時調整自己的教學策略。對基礎較為薄弱的學生，教師需要進行導學設計，確保數學教學和教學設計相吻合。其次，在于小學數學教學中使用導學式教學法，需要貼近課堂主題。導學是整個課堂實施的關鍵。導入的內容要和本節課內容相關，起到拋磚引玉的作用。再次，對導學式教學法來說，在使用過程中要富有趣味性。興趣是最好的老師，為了更好地吸引學生注意力，在小學數學課堂中教師導課內容要富有趣味，調動學生的主動性，使學習效果節節攀升。最后，在進行導入過程中，要和學生的真實生活密切相連。人們將數學從生活中抽象出來，不斷地提煉，形成數學知識點。在課堂上，教師要和實際生活進行連接，為學生創設真實的生活場景，讓學生感受到生活就在自己身邊，體會數學學習的必要性。在進行課堂導入時，導入內容要設置具體的時間，一般是兩到三分鐘，要準、快，避免煩瑣。

導學式教學法，在小學數學教學中起到了錦上添花的作用。小學生，他們的注意力較為薄弱，在導學式教學法實施過程中，要考慮學生的主體地位，教師要通過富有啟發性的情境設計數學學習問題，引導學生自主探索合作交流。可以通過具體的實驗，引導學生觀察實驗現象，提出自己的猜想，進而進行推理驗證，使學生成為課堂的主人。導學式教學法，在使用過程中要進行教學內容的分層次探究。數學學習它是一個由淺入深的過程，在具體學習過程中學生要化繁為簡，數學學習內容的設置要遵循教學內容分層原則、循序漸進，符合小學生的數學認知，也符合學生知識構建的思維邏輯。一方面，教學內容要重點突出。在小學數學課堂教學時，教師要巧妙地設計重難點內容，想方設法降低數學學習難度。根據現有的數學學習內容，引導學生去猜想驗證，給予學生足夠多的探索空間。另一方面，學生的智慧需要不斷啟迪。在實踐過程中，教師不僅要把握重難點、降低難度、強化學生的動手實踐能力，而且還要讓學生不斷地積累數學活動經驗。注重啟發式教學，嚴格參照新課程標準，強化小學數學教學改革，實現教學內容、教學方法的創新。為了適應新課改的要求，在教育教學過程中，教師要避免使用傳統的講授方式，培養學生的動手動腦能力，這種啟迪式的教學方法，能夠引導學生獨立自主地完成教育教學任務。教師還需要巧妙地設置問題，讓學生根據自身已有的知識、經驗得到新的概念和觀點，在教案設計時，教師需要將其和課堂教學內容進行有機融合，這樣才能夠起到啟迪學生思維的作用。在課堂上，教師還要把握導學式教學法的重點內容，考慮到學生的個體差異、因材施教，幫助學生樹立良好的學習自信心。同時，教師要尊重學生的主體地位，給學生留有足夠的時間和空間。

小學數學教學要嚴格地參照新課程標準，強化學生的動手實踐能力，引導學生自主探索，積極交流。在引導學生充分展示自我的基礎之上，強化學生的學習意識，在學習過程中要取長補短。值得注意的是，教師在進行教學過程中要巧妙設計，從基礎提高到拓展層層深入。數學是為生活所服務的，數學知識起源于學生的生活，那么在具體的教學中，數學應該回歸生活。在練習題中，要有“生活中的數學”這一類形的題，感受數學和學生生活之間的聯系。在習題設計時要少而精，針對同業類型的，要突出重難點，加強鞏固。在設計過程中要滲透數學文化，培養學生的數學情操，這對提高學生的學習能力有著重要的推動作用。一方面，在小學數學教學中使用導學式的教育教學方法，要因材施教、因人而異。學生是獨立的個體，本質上存在著一定的差別。對同一道數學題，不同的學生，他們的解題方法可能是不同的。隨著新課程改革的不斷推進，在小學數學教學過程中，要引導學生體會認知活動和情感體驗，引領學生進入文本情境，使學生由苦學變為樂學。在激發學生學習興趣的同時，讓學生對學習內容產生特殊傾向，增添學習興趣，幫助學生樹立數學學習的自信心，確保學生心情舒暢。另一方面，在數學學習過程中，教師可以通過寓教于樂的方式，發揮情感的調節功能，實現學生智能化智力發展。在發揮智能、掌握知識技能的同時，進一步發展原有的智力水平。

三、 導學式教學法在小學數學教學中的具體應用

（一）在課堂提問中的應用

在小學數學教學中導入式教學法能夠調動學生的積極性、主動性，在課堂問題、情景創設過程中使用導學式的教學法，能夠讓更多的學生掌握抽象的數學概念，教師需要增設具有吸引力的問題情境，調動學生的主動性。實際上，導學式教學法，在使用過程中具有一定的層層遞進性，課堂引入是從簡單到復雜的過程。為了幫助更多的學生掌握課堂內容，教師需要引導學生鞏固上節課所學的知識。例如，可以將學生劃分為不同的小組，提出數學問題，小組進行搶答。哪組得分高，教師需要給予一定的獎勵，吸引更多的學生鞏固所學知識。

（二）在課堂導入中的應用

課堂是學生學習知識的主要場所，教師可以在課堂導入過程中使用導學式教學法，能夠實現角色轉變，帶領學生自主學習。隨著新課程改革不斷深入發展，導學式教學法在數學教學中的應用更為廣泛。導學式教學法符合現有的教育教學改革規律，也要符合心理學、教育學的教學模式。通過導學式教學法，能夠調動學生數學學習的熱情，強化導學式教學法的應用，能夠有效地提高整個教育教學質量。在小學數學教學中導學式教學法的應用能夠提高學生的數學能力，發展學生的思維水平。在現有的教育教學過程中，教師需要重視學生實踐能力的培養，實現學生健康成長，幫助更多的學生建立空間觀念，培養他們的邏輯推理能力。打破傳統程式化教學弊端，激發學生的發散思維，還要重點關注學生的情感體驗，在教學評價中活動內容要豐富。導學式教學法在使用過程中，教師要考慮學生的實際情況、教材特征、新課程標準等，做好課堂導入，可以使用故事導入、活動導入、談話導入、實驗導入等一系列的方式方法，將學生的“學”和教師的“導”進行融合。

（三）在實踐中的應用

在小學數學課堂實踐教學中，為了培養學生的創新意識，可以讓學生進行動手操作，實踐中發現問題，解決問題。例如，教師在講解認識分數的內容時，為了提升學生的理解能力，教師可以使用小組合作學習的方式，引導學生復習以前所學的認數知識，和認識負數、自然數、小數等課程融會貫通，引導學生自己提出問題，使學生充分了解代數運算。

（四）在課后鞏固復習中的應用

導學式教學法，在課后復習過程中提高學生學習效果，尤其是在課后復習階段，教師教學內容已經基本完成，這需要教師進行引導。這種習題化的教育教學方式，能夠為更多的學生構建完善的知識網絡，比如：學生在學習關于計算圖形面積的知識以后，教師可以讓學生根據班級的實際物品進行測量長、寬、高，進行面積、體積的計算，幫助學生建立完整的知識脈絡。眾所周知，與其他科目相比，數學知識具有一定的抽象性。在日常教學過程中，教師如何將抽象知識具體化、形象化、生動化，轉化為學生容易理解的知識，這就需要教師要根據已有的知識經驗，不斷地操作和驗證，適用新舊知識相結合的方式，讓更多的學生在學中做、做中學，積累實際的數學學習經驗，讓學生行動起來。在新課程標準下，數學教學注重學習內容、學習方式的有機融合，這是學生積累數學活動的重要方式。

四、 結語

綜上所述，在導學式教學法應用過程中，要考慮數學知識學習的趣味性和發散性。教師應當認真地引導學生探索新的數學知識，做好應用實踐，進行課堂小結。注重課后的復習和練習，增強學生數學學習的自信心，拓寬學生的視野。

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作者簡介：羅旌庚（1982～），男，漢族，福建永安人，福建省永安市第二實驗小學，研究方向：小學數學教育。