基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法探究

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，越來(lái)越多的教師選擇群文閱讀這種教學(xué)方式。閱讀和寫(xiě)作能力的提升，一直是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)，但是在傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)單篇精講分析的教學(xué)方法之下，學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力和性格等方面的限制，難以實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文能力的提升。因此，教師應(yīng)該重視拓展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升?；诖?，文章淺談基于群文閱讀下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.23+G623.24?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0042-04

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式。學(xué)生在這種閱讀方式之下，不再拘泥于某一篇文章，而是通過(guò)多篇文章類比閱讀，進(jìn)而得到宏觀上的語(yǔ)文知識(shí)攝取。而小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，是指教師通過(guò)設(shè)定某一個(gè)寫(xiě)作命題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀多篇文章來(lái)借鑒和模仿，汲取寫(xiě)作中可能用到的知識(shí)。學(xué)生充分吸收了群文閱讀文章中的寫(xiě)作技巧，此時(shí)他們的思維就能進(jìn)一步開(kāi)闊，靈感也會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)，并在寫(xiě)作過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文綜合能力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

作為語(yǔ)言性的學(xué)科，語(yǔ)文是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要平臺(tái)，可以視作其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。而閱讀和寫(xiě)作則是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。整體來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作分別作為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的輸入與輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。所以閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間存在著的一定的內(nèi)在聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作實(shí)際上是互為基礎(chǔ)、互為拓展的兩個(gè)部分。在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)經(jīng)典文章的閱讀賞析，學(xué)生能夠?qū)?xiě)作的方法、技巧、遣詞造句等基礎(chǔ)性的寫(xiě)作知識(shí)產(chǎn)生更為直觀、深入的認(rèn)知，有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法，提高個(gè)人的寫(xiě)作能力。而通過(guò)寫(xiě)作的教學(xué)與練習(xí)，也能夠讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中的所思所想真正轉(zhuǎn)化為自己的收獲，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀思路的理解以及文章結(jié)構(gòu)的解構(gòu)分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化提升。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生本身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的鍛煉，還是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體效率都有著積極的意義和作用。從學(xué)生個(gè)人的角度而言，讀寫(xiě)結(jié)合的模式下的語(yǔ)文課堂實(shí)際上是涵蓋不同部分和環(huán)節(jié)，但是擁有相同主題的整體。所以學(xué)生能夠借助課堂教學(xué)構(gòu)建屬于自己的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用的一體化，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)真正的提高。而從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度來(lái)看，在閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)相互配合的情況下，課堂上部分相互重合的教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，而閱讀和寫(xiě)作的相互聯(lián)結(jié)貫通又能夠保證課堂教學(xué)活動(dòng)的整體性，因此能夠提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義和作用，當(dāng)前環(huán)境下的大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都已經(jīng)有所了解。但是，從讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用情況來(lái)看，其效果卻并不理想。尤其是在群文閱讀的課堂上，受限于教師本身教學(xué)理念、風(fēng)格以及專業(yè)教學(xué)能力，無(wú)論是在課堂讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，還是讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，都存在著一定的問(wèn)題。首先，教師本身在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。由于其專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的不足，無(wú)法針對(duì)班級(jí)內(nèi)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的需求和現(xiàn)狀設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了消極的影響。其次，教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)知存在偏差，使得教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在形式化的問(wèn)題，只追求表面的讀寫(xiě)結(jié)合，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的真正融合，也使得其實(shí)際的效果受到限制。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的探究，從而真正發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。

三、 基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的策略

（一）注重群文閱讀的量，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的積累

群文閱讀強(qiáng)調(diào)圍繞多個(gè)閱讀文本進(jìn)行分析，然后再基于共同的主題展開(kāi)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以通過(guò)互相對(duì)比深入理解主題，學(xué)生的理解難度就會(huì)有所降低。基于這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用群文閱讀開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課堂時(shí)，首先要針對(duì)群文閱讀的數(shù)量來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文積累。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要基于教材文章找出核心的議題主旨，然后再牽出教材內(nèi)外的多篇文章，甚至?xí)?。其重點(diǎn)在于突破書(shū)本，甚至突破課堂，力求更加科學(xué)全面地?cái)U(kuò)展學(xué)生閱讀面。基于此，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，教師具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展：首先，教師根據(jù)本堂課應(yīng)該講解的教材文章，從作者、題材、表達(dá)方式等多方面內(nèi)容下手，確定主題。之所以要從多方面下手，是因?yàn)閺拿總€(gè)方面所確定的主題都是不同的，而教師有必要在多個(gè)主題之間進(jìn)行對(duì)比，找出適合當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作能力的主題。接下來(lái)，教師要巧妙利用現(xiàn)代化信息多媒體，針對(duì)主題搜索多篇同類型的群文文章。文章盡量要選擇篇幅較短、立意較明顯的文章，如果篇幅過(guò)長(zhǎng)可以節(jié)選某一段。最后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)提升閱讀速度。很多時(shí)候?qū)W生閱讀速度下降的原因是他們的注意力不夠集中，因此教師可以從多種方法來(lái)集中他們的注意力，包括分角色朗讀、帶著問(wèn)題閱讀等。提升速度就會(huì)增加閱讀量，閱讀量的增加就會(huì)加強(qiáng)群文積累。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的文章之后教師讓他們趁熱打鐵，根據(jù)主題進(jìn)行寫(xiě)作，他們就會(huì)產(chǎn)生一種文思如泉涌的感覺(jué)。即便這種感覺(jué)大多來(lái)自對(duì)剛剛閱讀文章的模仿，但是隨著學(xué)生積累的提升，隨著學(xué)生寫(xiě)作次數(shù)的增加，積累的內(nèi)容逐漸會(huì)變成自身的文學(xué)功底。因此，注重群文閱讀的數(shù)量，能夠?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重群文閱讀的質(zhì)，強(qiáng)化群文寫(xiě)作技巧

在保證閱讀數(shù)量的同時(shí)，也要通過(guò)閱讀質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀寫(xiě)作技巧的提升。為了提升閱讀的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題材相似、內(nèi)容相似的群文閱讀文章的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。但是與上文提到的重視閱讀數(shù)量不同，在注重群文閱讀質(zhì)量的方面，教師沒(méi)有必要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一篇群文閱讀文章都進(jìn)行細(xì)致解剖，抓住兩到三篇文章進(jìn)行深層挖掘即可。首先還是要根據(jù)教材或單元確定文章主題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中找到能夠直面或側(cè)面描寫(xiě)主題的語(yǔ)句。最后教師可以回歸傳統(tǒng)的閱讀理解方法，從簡(jiǎn)入繁，先從句子本身的描寫(xiě)方法講解，然后從段落之間的聯(lián)系與文章構(gòu)成來(lái)進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生知道下一次在面對(duì)類似主題的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，應(yīng)該如何構(gòu)建整體文章脈絡(luò)，以及在細(xì)節(jié)方面應(yīng)該如何處理。為了提升群文閱讀的質(zhì)量，教師在閱讀原則和方法上也應(yīng)該下一番功夫去設(shè)計(jì)。在閱讀方法方面，教師可以在精讀、朗讀、默讀等方式上加入跳讀、尋讀等閱讀技巧;而在閱讀模式上，除了讀，教師還要重視質(zhì)疑、思考、傾聽(tīng)在群文閱讀中發(fā)揮的重要性。在課堂上學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要通過(guò)以上方式將學(xué)生的思維從閱讀文本中知識(shí)的積累遷移到現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作中手法的運(yùn)用，通過(guò)真實(shí)的寫(xiě)作模擬來(lái)提升群文閱讀的實(shí)際理解。除此之外，在課堂上讀與寫(xiě)的時(shí)間比例上科學(xué)的占比應(yīng)該是2∶1，教師不要急于用寫(xiě)作驗(yàn)證學(xué)生的閱讀成果，為了實(shí)現(xiàn)整體的學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，還是要首先保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（三）求同存異，走出課堂，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)思維的擴(kuò)展

為了基于群文閱讀凸顯讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生求同存異的能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)思維的擴(kuò)展。由于群文閱讀本身就是多篇文章分析方法，因此教師可以采取“同一主題多種議題”的方式實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生的群文閱讀教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，教師主要可以從同一題材、同一作者、同一文體、同一寫(xiě)作風(fēng)格等方面的議題來(lái)進(jìn)行群文教學(xué)，讓學(xué)生在相同的大主題下找出差別，并通過(guò)縱向和橫向的比較來(lái)提升自身的閱讀理解能力。由于小學(xué)生的思維能力尚不成熟，因此教師要起好引領(lǐng)帶頭作用。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生在主題的指導(dǎo)下快速瀏覽文章，要求速度，同時(shí)也要求質(zhì)量。接下來(lái)教師要帶領(lǐng)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上運(yùn)用比異的思維，具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一主題下不同文章之間的差異。同一作者在不同時(shí)間寫(xiě)出的文章有怎樣的心情變化、同一主題下不同作者的表達(dá)方式有怎樣的寫(xiě)作差別、同一寫(xiě)作手法下描寫(xiě)自然景色和描寫(xiě)人物狀態(tài)的方法和視角有何不同等，幫助學(xué)生對(duì)這些差異點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，才能讓學(xué)生更加全面快速地理解和掌握閱讀文章中的知識(shí)。為了將求同存異思想所得到的成果運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，教師有必要將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，以此來(lái)增補(bǔ)學(xué)生的思考能力。光讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧是不夠的，文本或許能帶來(lái)技巧的提升，但是無(wú)法讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。因此，教師可以挑選一些合適的主題，并針對(duì)該主題下的文本群展開(kāi)比較性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先從課堂上抓住該主題的技巧和方法，使其有大概的了解和認(rèn)知;與此同時(shí)，教師可以在課余時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)，比如親子活動(dòng)、戶外景色旅游活動(dòng)等。一方面要能帶給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生能夠充分地將自己的所見(jiàn)所聞通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái);另一方面要能讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)來(lái)推進(jìn)情感的迸發(fā)，以此與群文閱讀中的技巧相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)思維的擴(kuò)展以及讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步結(jié)合。

（四）交流討論，分享感受，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)而言，僅僅依靠教師的講解和學(xué)生的自主分析是不夠的，這是因?yàn)閷W(xué)生的自主意識(shí)相對(duì)比較薄弱，因此他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將精力投入群文閱讀當(dāng)中，久而久之就會(huì)導(dǎo)致閱讀效率低下、讀寫(xiě)結(jié)合效率不高等狀況。針對(duì)這種現(xiàn)象，為了使課堂教學(xué)的效果最大化，教師有必要在語(yǔ)文群文閱讀課堂上采用合作交流探討的模式，讓學(xué)生互相分享感受，并從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。為了更好地實(shí)現(xiàn)交流討論，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)。第一個(gè)方面是傳統(tǒng)課堂的分小組討論。首要關(guān)鍵就是小組的劃分，科學(xué)的小組劃分能夠使群文閱讀課堂起到事半功倍的效果。而為了實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生讀寫(xiě)的整體化，教師在進(jìn)行小組劃分的過(guò)程中需要注意每一個(gè)小組在整體學(xué)習(xí)上的能力均衡。教師必須要充分了解班級(jí)里每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，并以此為基礎(chǔ)將其劃分為不同的小組。在同一個(gè)小組里，必須有引導(dǎo)大家進(jìn)行交流討論的小組長(zhǎng)、擅長(zhǎng)思考和分析的同學(xué)、擅長(zhǎng)記錄的同學(xué)以及擅長(zhǎng)歸納總結(jié)的同學(xué)。這樣一來(lái)，在自主交流討論的過(guò)程中每位同學(xué)都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。之后教師讓學(xué)生以小組為單位選出一個(gè)代表進(jìn)行交流和總結(jié)。值得注意的是，在小組交流的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)各個(gè)小組之間提出自己的見(jiàn)解。而第二個(gè)方面是以學(xué)生個(gè)人為單位展開(kāi)自由的交流和討論。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之后，教師可以組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，之后由教師提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由的交流和討論，可以是對(duì)文本故事的內(nèi)容進(jìn)行討論，也可以對(duì)人物形象進(jìn)行探討。在這個(gè)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)有同學(xué)提出不一樣的看法，而針對(duì)不同的觀點(diǎn)教師不應(yīng)該直接給出評(píng)價(jià)，而是通過(guò)引導(dǎo)雙方，鼓勵(lì)學(xué)生不斷拋出看法來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。這個(gè)模式有一點(diǎn)像辯論，大家可以暢所欲言，只不過(guò)教師在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)揮好調(diào)控作用。在進(jìn)行交流探討之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)剛剛的討論進(jìn)行心得總結(jié)，然后要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇讀后感，此時(shí)學(xué)生的思維是最靈活的，動(dòng)起筆來(lái)也會(huì)如有神助。為了鞏固學(xué)生的群文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)成果，教師還可以布置一些課后練習(xí)，基于課堂上的討論和交流來(lái)擬定新的主題，但是允許學(xué)生自由選擇群文內(nèi)容和方向。這樣一來(lái)，在強(qiáng)烈的思維碰撞下，學(xué)生的群文讀寫(xiě)結(jié)合將會(huì)更加順利地開(kāi)展。

（五）師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本意義

群文閱讀，首先要求的是讀，多讀、讀通、讀懂一組文本，教師可以向?qū)W生推薦一些精心挑選的同一結(jié)構(gòu)化文本，如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)群文閱讀推薦書(shū)目，課題《草原》，推薦閱讀書(shū)目《黃河魂》《草原八月末》《太陽(yáng)的味道》，課題《把鐵路修到拉薩去》，推薦閱讀書(shū)目《美麗而神秘的青藏高原》《藏羚羊過(guò)馬路》《英雄地，英雄淚》。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生推薦閱讀同類的文章，讓學(xué)生對(duì)此類文章的主題、結(jié)構(gòu)會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生一起閱讀這些篇目的文章，然后在寫(xiě)作課上，師生可以一起分享自己讀這些書(shū)的體會(huì)、感想、收獲，教師可以把自己對(duì)這些文章閱讀后的收獲毫不保留地分享給學(xué)生，學(xué)生也可以毫不掩飾地把自己的想法說(shuō)給教師，讓師生的智慧在這里能夠碰撞出火花。教師可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。指出學(xué)生平時(shí)在寫(xiě)作中存在的誤區(qū)，寫(xiě)的不到位的地方。學(xué)生也可以從教師和其他同學(xué)的分享中，吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己的文學(xué)功底，提高自己的寫(xiě)作水平。同時(shí)通過(guò)分享交流，也能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生既積累了閱讀量，也提升了自己的文化素養(yǎng)。教師在這一過(guò)程中，要做好學(xué)生引路人。這就要求教師在課前要做足功課，設(shè)計(jì)好閱讀流程、分享流程、寫(xiě)作流程。為學(xué)生推薦布置的閱讀任務(wù)，要有布置有檢查，對(duì)安排的活動(dòng)，要有安排，有落實(shí)，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。學(xué)生也從群文閱讀中汲取了文學(xué)精華。也就會(huì)充分發(fā)揮群文閱讀的作用，讓其同一般閱讀區(qū)別開(kāi)來(lái)，達(dá)到一般閱讀所不能達(dá)到的目標(biāo)。這也是近年來(lái)教育主管部門(mén)三令五申倡導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校積極開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)以及相關(guān)研究工作的初衷。作為學(xué)校，要及時(shí)總結(jié)在群文閱讀方面所取得的一些成功做法，找出實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，和教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行座談交流，聽(tīng)取他們的心聲，改變學(xué)校的策略，同時(shí)總結(jié)出自己學(xué)校在這方面的一些成功做法，進(jìn)行推廣，形成一定的成果，有效推進(jìn)本地區(qū)群文閱讀質(zhì)量。在全學(xué)校、全社會(huì)營(yíng)造讀書(shū)的良好氛圍，師生共同讀書(shū)，家長(zhǎng)和孩子一起讀書(shū)。打造真正的書(shū)香校園，積極倡導(dǎo)親子閱讀活動(dòng)，定期在學(xué)校舉行讀書(shū)會(huì)，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)分享讀書(shū)心得體會(huì)、寫(xiě)作感想等搭建交流平臺(tái)。也可以通過(guò)家校微信群、QQ群，指定教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在這些社交平臺(tái)上定期分享自己讀書(shū)的點(diǎn)滴感悟，切實(shí)提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在群文閱讀教學(xué)模式下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是十分重要的。群文閱讀文章不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的知識(shí)和技巧，而且還能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀等方式實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展。而教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意群文閱讀的質(zhì)和量，在實(shí)現(xiàn)積累的同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，教師也要注重學(xué)生之間的交流探討，并通過(guò)課后練習(xí)等方式鞏固學(xué)生的探討成果。相信通過(guò)這樣種類繁多的群文閱讀活動(dòng)，一定能不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張喜燕（1984～），女，漢族，甘肅靜寧人，平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。