基于核心素養導向的小學語文教學有效對策分析

摘 要：語文教師在教學過程中對學生展開核心素養的培育、對學生的全面發展以及奠定堅實的文學基礎具有積極作用。但是部分語文教師受到以往應試教學理念與教學手段方面的約束，語文課堂教學效果并未達到預期設想。因此，語文教師應當注重對實踐教學經驗的總結，把核心素養培育貫穿課堂教學的全過程，借此來進一步提升課堂教學的整體效率，推進語文教育教學的快速改革。

關鍵詞：核心素養;小學階段;語文教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0038-04

一、 引言

針對小學語文課程核心素養來講，主要體現在鑒賞能力、文化素養、語言素養等諸多方面。這就要求小學語文教師可以與學生的實際學習情況相結合，來對學習結果和教學目標展開有效分析，并且合理應用現代化教學手段，使學生身處于一個輕松、愉悅的環境中，展開語文知識的學習，進而真正達成小學語文課堂教學目標，積極響應素質教育和新課程改革所提出的要求標準?；诖耍恼轮饕治龊诵乃仞B導向下的小學語文課堂教學，旨在為廣大教師提供些許意見和幫助。

二、 小學語文學科核心素養簡析

目前，我國小學階段教師在開展教學工作的過程中，更加重視對學生進行核心素養的培養以及塑造，使學生能夠在文章閱讀、內容理解、互動溝通等方面都能得到有效提升，在教授學生課本知識內容的前提下，對學生進行廣泛的課外知識拓展，使學生能夠在學習語文知識內容的過程中對語文這門學科產生濃厚的興趣。小學時期的學生通常會對新的知識內容充滿好奇心以及求知欲，而所謂培養學生的核心素養，其本質內涵是指教師在開展教學工作的過程中，使用合適的方法充分調動學生的身體感官，使其能夠在學習語文的過程中活躍自身的思想以及行為，在語文閱讀能力、文字能力、語言交流能力等諸多方面獲得有效提升，更多地為學生設立具有新奇性、趣味性的教學情境，激發學生學習語文知識的欲望，在語文課堂上更多地與學生進行溝通與交流，促使學生能夠將自身學過的語文知識內容合理地應用于生活，用于解決現實生活中存在的各種問題。小學時期的學生十分容易受到外部環境的影響而在心態上發生改變。針對這一問題，小學語文教師在開展教學工作的過程中，要更多地對自身的教學方式進行調整，采取多種教學方法開展教學工作，增強學生在語文課堂上的專注力，使其能夠在課堂上牢牢把握課堂內容，形成良好的知識脈絡，逐步優化小學語文教學效果。

三、 小學語文教學培育學生核心素養的意義分析

針對小學階段的語文教學來講，對學生日后的成長與發展具備積極的促進作用，在以往的課堂教學過程中，部分語文教師過于重視對學生開展基礎理論知識的講授，將學生學習成績的提高作為主要教學目標，如此并不能有效提高學生對所學知識的理解，從而無法真正實現知識講授對學生良好發展的有效培養。而將核心素養作為基礎前提，在語文知識學習過程中，培育學生的綜合能力。首先，語文教師在教育教學過程中對學生展開知識體系的構建，對學生聽、說、讀、寫等四方面技能展開有效培育，通過語法、語境、語感、語音訓練，更好地提高學生對基礎知識的掌握程度。而且在課堂教學過程中，語文教師通過創新自身的教學手段與教學模式，使學生在知識學習進程中，通過合理的知識學習方式，推進學生邏輯思維的良好發展，依據自我認知學習，來充分掌握學習的方式及技巧，真正意義上實現對學生主觀能動性的培育。另外，在實際的課堂教學過程中，語文教師還應當深層次挖掘課文中所具有的傳統文化知識及精神價值內涵，引導學生由感知學習、認知理解來展開創新與創造的應用，將核心素養作為構建系統性課程體系的基礎，明確對學生的全面培育，在核心素養的作用下，促進學生的全面發展。

四、 目前小學語文教學中存有的不足

（一）教學模式單一，忽視學生主體作用

針對目前小學語文課堂教學來講，部分語文教師受到傳統教學理念的約束，在對學生展開教育教學過程中，其教學形式較為單一，依舊運用“填鴨式”教學法為主要教學形式，一味地對學生展開基礎理論知識的講授，而學生只能被動接收教師所傳授的知識，在課堂教學中一般不會有其他的溝通活動，教與學兩者之間被割裂開來，導致學生在知識學習過程中，不能構建出一個有效的知識體系。針對學生來講，嚴重約束了他們思維的良好發展，使得學生的語文知識學習，僅僅滯留于淺層之中。

（二）缺少溝通活動，約束學生的個性發展

部分語文教師在展開課堂教學過程中，和學生之間缺少必要的溝通與交流，只有語文教師在教育教學過程中引導學生展開深層次思考，才可以有效推進學生的個性化發展。但是在實際的課堂教學過程中，語文教師常常更加重視學生對理論知識的學習，并非學生創新性思維能力的發展。而在新課改持續推進的背景下，要求語文教師在課堂教學過程中，應當著重加強引導學生的思維發展，使學生依據自身的認知，來闡述不同的看法與觀念，借此更好地推進學生的個性化發展。

五、 基于核心素養導向的小學語文教學有效對策

（一）革新課堂教學，調動學生學習興趣

在如今的課堂教學環境中，語文教師可以運用現代化信息技術來對學生展開知識的講授，改變以往的課堂教學形式，通過現代化信息技術的發展混合課堂教學形式，著重加強線上自主學習與線下課堂教學的一同發展?，F代化信息技術與課堂教學之間的結合可以說是日后教學發展的必然趨勢，通過教學的信息化來更好地提高學生對知識的理解與掌握程度。因此，語文教師應當與課文內容相結合，積極整合教學資源，在正式上課之前根據教學內容來為學生制訂出一套科學、合理的教學方案，在展開課前預習時，可以引導學生對課文內容展開自主預習，引導學生通過預習來真正實現自主學習，對課文內容創建感知學習。接下來，語文教師在教育教學過程中，可以使用電子白板把語文教材內容通過視頻、文字、圖片的形式向學生進行呈現，使學生對一些比較抽象的語文基礎知識能夠獲得直觀的理解。另外，語文教師也可以把語文課文內容制作成相應的視頻，再引導學生對其進行觀看，在此過程中，可以要求學生提煉其中的關鍵知識，之后再利用電子白板把課件內容分批呈現。學生在知識學習過程中展開的系統學習，能夠充分提高學生對知識學習的興趣，與此同時，也會讓語文教師在教育教學過程中節省一些時間，用來加強與學生間的溝通互動。待課堂學習結束以后，語文教師可以把電子課件資源分享給學生，引導學生在課后依據課件展開知識的鞏固。

（二）與學生實際生活相結合

由于小學階段的學生年齡較小，性格活潑、好動，且難以長時間集中自身的注意力，對新鮮事物充滿著極為強烈的求知欲望和好奇心理。在以往的課堂教學過程中，由于教師的教學模式較為單一、教學內容較為乏味、枯燥，使得學生對語文知識的學生喪失興趣。因此，語文教師為了能夠積極響應新課程改革所提出來的要求標準，應當與學生的實際學習需求、心理特征相結合，著重培育學生對語文知識學習的興趣，讓課堂教學內容更為豐富、充滿趣味性，有效轉變以往的純知識講授形式，和學生的實際生活相結合，讓學生身處自身熟悉的環境或者是場景之中展開知識學習，最大限度地激發出學生的情感共鳴，進而通過語文知識的學習，來體會到更加豐富的情感與人文精神，提升小學語文課堂教學的整體質量。除此之外，為了能夠最大限度地激發出學生對語文知識學習的興趣，語文教師應當對課堂教學內容和教育教學手段展開深層次分析與研究，并且對自身的教學形式展開合理創新與優化，通過更加新型、生動、充滿趣味性的教學手段，讓課堂學習氣氛更為活躍，使學生積極自主地參與語文知識的學習之中。

以統編版語文教材為例，語文教師在向學生講授《黃山奇石》這節課程內容過程中，因為本節課程內容和學生的實際生活之間存有一定的距離。針對小學生來講本節課程的教學內容過于抽象，缺少身臨其境的感受，此時，語文教師則可以利用現代化信息設備中的圖片、視頻，來讓學生直觀、清晰地欣賞黃山奇石之美，為學生構建出一個生動、形象的課堂教學環境。除此之外，語文教師在引導學生對視頻或者是圖片之中的景色展開觀察過程中，對教學內容展開深入體會，并且對文章作者所應用的虛實結合手法進行領悟，最大限度地激發出學生對語文知識學習的興趣，更好地培育學生的理解能力，提升學生的語文核心素養。

（三）組織展開小組合作學習方式

語文教師在開展課堂教學過程中，應當對自身的教育教學手段展開持續的創新，積極應用先進的教學方式對學生展開知識的講授。在這其中，小組合作教學法在如今的教育教學過程中取得了普遍應用，并且收到了良好的成效。因此，語文教師在實際的課堂教學過程中，可以運用小組合作教學法，來更好地提升課堂教學的實效性。首先，語文教師在教學時，可以將班級學生劃分為多個學習小組，為各學習小組設計一些具有趣味性的學習任務并指導學生完成，在此過程中，能夠有效培育學生的合作精神及合作意識。其次，語文教師還應當引導學生對語文知識展開自主思考與探究，讓學生持續內化自身所學習的語文知識，使學生能夠充分體現出自身所具有的主體作用。除此之外，在小組交流環節時，語文教師還應當著重加強對激勵教學法的應用，引導學生在學習小組中大膽闡述自身的想法與觀點，通過和小組其他成員思想的持續碰撞，對所學知識展開更為深刻的認知與理解，進而更好地優化學生的知識體系，而且還能夠有效鍛煉與提升學生的口語表達能力，對學生與學生之間的相互促進、相互幫助、提升學生的語文核心素養極為有利。

依舊以統編版語文教材為例，語文教師在向學生講授《陶罐與鐵罐》這節課程內容時，首先，語文教師應當與課堂教學目標相結合，來對課堂教學內容展開全面、認真的分析與研究，并且選擇自己所需要運用的課堂教學手段，通過角色扮演形式的運用，更好地提升學生對課堂學習的關注度和積極性。并且引導學生在開展角色扮演活動中，明確掌握自身所扮演角色的長處與短處，并且可以運用更為全面、正確的方式來看待事物。如此，則能夠讓學生在實際生活之中，善于發現他人身上所具有的優勢以及自身存有的不足。在此環節，教師也可以把教學知識內容所涉及的角色內容進行分析和設計，采用小組活動指導各個小組進行角色模仿，讓其能夠領會到其中的各種內容色彩以及切身感受。在完成小組表演之后，教師要對學生進行一定的評價和鼓勵，幫助學生進行了解過程中的不足和缺陷，并且對其表現良好的地方要予以肯定，讓學生進行最佳表演人員的評選活動，并對最佳的人員給予一定的獎勵。通過這種方式的運用，能夠讓師生之間提高互動交流的頻率，加強學生進行自我思考以及自我研究的綜合能力。

（四）提高學生作為主體的效果

在小學階段的語文教學環境中，教師要根據需要將課程內容需要做到的核心素養培養目標，進行教學方法的創新和改進，通過對傳統的教學模式突破，幫助學生建立以自身作為主體的學習效果，在傳統的教學過程中，通常都是教師在講授學生在記憶，限制了學生的自我學習能力，同時讓學生的自我提高精神得不到相應的培養和鍛煉。對此，教師要將每個學生作為一個主體，讓其以自身為學習出發點，進行自我學習和自我理解，如此可以有效地提高學生的自我實踐能力，同時促進學生對學習知識內容的理解深度，為學生的今后發展也奠定了堅實的基礎。在課堂的教學過程中，教師應該積極地對課程教學方式進行研究和創新，使教學方法更加生動和靈活，讓學生成為真正的學習主體，從而綜合性地提升教學質量以及學生的學習效果。

（五）鍛煉學生敢于進行課堂提問的能力

培養學生的核心素養，首選需要學生具備一定的創新能力，而創新能力始于“問題”，只有問題，才能讓學生產生好奇心和探索欲。問題是有效提升學生學習能力的基礎，也是培養學生創新能力以及語文核心素養的關鍵。因此，教師在實際教學過程中，要鍛煉學生在課堂上大膽提問。小學生通常對教師都有一種畏懼感，所以大部分學生在課堂上，不敢不問。因此，為了有效消除學生的這一心理障礙，教師要在教學中對學生進行積極估計，對學生的提問能力進行鍛煉。例如，教師可以給學生講一些名人的故事和經歷，引導學生認識問題;然后，可以激發學生對不懂的地方進行提問，鍛煉學生的膽量和勇氣，最后，教會學生提問的方法，讓學生進行有目的的提問，并且問一些比較重點的問題。這樣既能夠有效鍛煉學生的創新能力，同時也能提升學生的語文核心素養。

（六）建立并完善語文教學評價制度，從客觀角度給予學生評價

評價制度的建立與完善對學生的成績提升以及成長發展有著極為重要的影響，教師對學生的評價能夠極大程度地影響學生的學習態度。因此，小學語文教師在對學生開展評價工作時，要對自己的語言表達方式以及文字敘述方法進行細致的考量，既要向學生提出精準、懇切的建議，又要表明自身立場。小學語文教師要使用委婉的語言向學生指出其需要進行改良的缺點與不足，并鼓勵學生積極改正自身缺點。之后，教師要使用和藹的態度與學生進行溝通，使其能夠虛心接受教師的建議，提升學生的核心素養，使學生能夠在得到教師的評價之后得到質的突破。除此以外，小學語文教師還可以采取學生互評的方式，讓同桌之間或者前后桌之間進行互相評價，互相指出對方在學習語文過程中存在的不足之處以及優點，通過這種方式，可以在學生之間建立良好的友誼。此外，還可以通過此種評價活動使學生能夠看到他人身上的閃光點，學會欣賞他人，并逐漸提升自身能力與素質;通過反思他人的不足，可以使學生不斷完善自身。由此可見，建立并完善語文教學評價制度，對學生核心素養的培養有著積極的意義。

六、 結語

綜上所述，核心素養為小學語文教學指出了日后主要發展趨勢。因此，小學語文教師在向學生講授基礎知識的過程中，還應當高度重視培育學生的核心素養。嚴格依照素質教育和新課程改革所提出的要求，應用科學、合理的課堂教學對策，把學生從以往的學習觀念中脫離開來，從而更好地提升學生的學習質量，使學生取得全面發展。

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作者簡介：徐海霞（1982～），女，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省靖遠縣五合鎮白塔小學，研究方向：閱讀。