基于學生自主管理的初中班級管理策略研究

劉芳

摘 要：在班級管理工作實施的過程中，班主任需要根據班級的實際情況實施相應的自主管理措施，這樣能夠在潛移默化中培養學生的自主管理能力，讓學生的班級地位能夠獲得根本性的提升，這樣，其管理的自主性能夠借此機會獲得深度挖掘，班級管理工作的質量能夠在最大程度上獲得提升。自主管理工作的實施極為契合學生的成長規律，也是提升學生綜合素養的重要手段。

關鍵詞：初中教育;班級發展;自主管理

中圖分類號：G40-058?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0010-04

自主管理工作的實施對推進學生未來成長是極為重要的，這樣能夠讓學生在成長的過程中具有更為強烈的自主意識，讓學生能夠在班級管理工作中發揮出更加重要的主體作用，是每個班主任在執行工作任務過程中都需要積極思考的問題。班級管理工作本身就具有較強的綜合性，學生既是管理工作的客體，也需要在班主任的引導下扮演好主體的角色，在實施管理策略的時候需要考慮采用師生雙向交往的方式，這樣能夠讓班級管理工作具有更強的公平合理性，讓班級管理工作在實施中彰顯學生的主體作用，讓學生可以實現自我教育，使其能夠主動完善自身在實際生活中的各種行為，學生的自我完善意識能夠得到激發。

一、 在初中課堂實施班級自主管理工作的意義

在初中課堂中實施自主管理工作對學生的未來成長是極為重要的，能夠讓學生在潛移默化中意識到民主的重要價值，管理工作的水平也能夠憑借此次機會獲得根本性的提升，讓學生能夠自主自覺糾正原本錯誤的行為，學生以往學習生活環境中的不良表現都能夠借此機會得到消除，減少學生違反紀律條款規定的概率，讓學生的公共學習區域能夠更加和諧，校園內部保持良好的學習風氣，這樣也能夠促進每個班級內部構建更加和諧融洽的班級文化氛圍，讓所有學生都能夠自主自覺地改善原本的錯誤行為，并能夠意識到遵守各項紀律的重要價值，讓學生能夠在完善的學習環境中更加順利地成長。

首先，班主任需要注重對班級內部的學生進行多方面的培養，讓其能夠擁有班級管理的能力，其在任何時候都能夠養成主動思考的習慣，并且能夠對班級中存在的不良現象進行制止，學生能夠逐漸懂得維護班級的整體形象，在成長的過程中學生還能夠針對班級的發展情況提出一些切實可行的意見，學生的班級主人翁意識能夠在此基礎上得到進一步的挖掘，并且能夠動用自己的智慧思考解決班級存在問題的路徑，也能夠和他人建立良好的交流合作關系，這能夠為自主管理理念的順利實施奠定堅實的基礎。

其次，班級內部的凝聚力能夠在原本的基礎上獲得顯著提升。為了能夠切實維護班級管理工作的順利開展，班主任要組織學生選出最為適合的班干部，讓班干部在日常的生活和學習環境中充分了解到自身的責任，并做好模范作用。在進行班干部評選的時候可以采用多種方法融合的方式，先讓學生毛遂自薦，隨后組織學生以不記名投票的方式選出心中的最佳人選，班主任需要針對所有脫穎而出的學生性格特點以及擅長領域進行分析，讓其能夠在更加適合自己的崗位上發揮出班級管理的重要作用。班干部的管理能力能夠在長期的實踐環節中獲得提升，班主任的班級管理能夠隨之減少。班干部的存在也能夠切實拉近班主任與其他班級成員之間的距離，能夠將學生在實際學習過程中存在的困難等情況反饋給班主任，班主任能夠根據這些具體信息及時調整原本的管理計劃。班干部也可以將班主任在管理工作中的意向傳達給學生，由于同齡人的交流方式具有較高的相似度，在進行交談的過程中也不會存在更多的隔閡，能夠把管理工作的核心要點更為順利地傳達給學生，能夠共同商議并提出一些管理工作的調整意見，促進班主任和學生共同制定班級管理制度的進程。這樣也能夠讓學生更加重視管理制度，能夠自覺遵守其中的內容，其他班級管理工作在實施的時候也會具有更高的效率。

最后，班主任對所在班級學生實施自主管理能力培養工作后，能夠顯著發現各種管理工作的效率獲得顯著提升，日常管理工作實施的時候班主任不必再生硬地下達命令，在很多情況下學生都能夠自行調整自己的行為舉止，對各種事件能夠擁有自己的判斷能力，從根本上提升學生明辨是非的能力，這樣能夠讓管理工作的效率獲得根本性的提升。所有班主任在執行教學工作中需要積極思考如何讓所有學生都能夠積極主動地參與到自主管理工作中。

二、 自主管理工作實施的主要原則

班主任在任何時候都需要注重提升學生在班級內部的主要地位，讓學生能夠成為班級的主人，讓全體學生都能夠在成長的過程中學會進行自主管理，自覺維護班級的形象，班主任在制定任何管理計劃的時候都需要讓學生積極參與其中，讓學生的班級歸屬感能夠獲得顯著提升，學生在這種班級氛圍下才能真正思考如何讓班集體在成長的過程中獲得長足的進步。班主任在制定任何教學或者管理計劃的時候都要積極詢問學生的意見，對學生思維方式中的閃光點應該給予肯定，并將其納入班級管理工作的主要內容中。班主任也需要激勵學生對班級內部的實際情況進行檢查和監督，在展開各種評比工作的時候也需要引導學生參與其中。讓學生在潛移默化中了解自身所肩負的責任，學生也會積極履行各種在班級內部的義務，使學生的主人翁意識能夠獲得進一步的強化，從而令學生能夠真正成為班級的主人。

（一）面向全體學生，主動參與管理

在任何一個班級環境中，如果只有管理者積極執行相關工作內容，沒有獲得其他成員的支持，則無法真正發揮出管理工作的重要價值，學生的管理意識會因此被扼殺，班級管理工作的質量無法獲得進一步提升，管理工作的效率遲遲無法獲得顯著提升。班主任需要注重提高學生的主體地位，讓學生也能夠有資格對班級管理工作提出意見，并引導其積極參與其中。班主任在組織學生參與班級管理的時候也需要遵循一定的原則，切忌讓學生自由散漫地管理班級，而是需要讓學生意識到自身的責任，讓學生能夠在積極參與其中的同時具有足夠的責任意識，讓班級管理紀律能夠發揮出其重要的作用，實現班級內部管理的和諧統一。為了能夠提升管理工作的質量，就需要不斷強化民主意識，真正讓學生在班級內部擁有足夠的發言權，并賦予學生一定的管理工作權利。班主任在制定任何工作計劃的時候都需要積極參考學生的意見，并且在執行管理工作的時候注重接受學生的監督，當學生在此期間提出建議的時候，班主任需要根據其中的精髓予以采納，管理工作在實施的時候也能夠展現出學生的智慧，學生內心深處能夠產生相應的滿足感，其主動參與管理工作的意識能夠獲得顯著提升。

（二）情理相互交融，剛柔并濟管理

班主任在執行管理工作內容的時候需要遵循原則，但是也需要根據實際情況考慮到其中的情理內涵。所謂的情感管理，便是班主任在日常教學工作中注重對學生的心理狀態進行關心，并了解學生在成長過程中的進步，針對學生在學習過程中存在的各種問題給予適當的指導，也需要在實際生活中觀察學生的精神狀態，發現學生遇到困境的時候也需要施予援手。管理工作在實施的時候應該注重情理的交融，既不能不顧及情感上的教育，也不能忽視教導學生遵循各項道理。只有將情感教育和道理教育進行充分融合才能夠真正讓各項教學工作具有更高的價值。換言之，班主任在管理班級的時候既需要體現出剛正嚴明，保持公正嚴肅的態度，但是在教育情感上也需要根據實際情況維持寬容、柔和的態度，以誠相待。班級管理工作的要點是指導學生在學習和生活中更好地成長，主要的工作對象便是學生，班主任的工作出發點就需要定位在關愛學生上，真正尊重班級學生，重視學生的個性發展，在情感層面上感化學生，這樣才能夠在實施德育教育的時候真正受到學生的支持。班主任需要善于使用這兩種管理思想，一定要根據班級學生的實際情況制定出適合的教學方式，將道理深入淺出地傳達給學生，讓學生的心智能夠在這樣的環境中變得更為成熟。

三、 培養初中生班級管理能力的主途徑

（一）明確每個學生的職責

為了能夠促進班級自主管理工作在實施的時候具備更高的效率，班主任需要注重提升學生的管理能力，班主任應該對每個學生實施適當的指導，讓學生能夠深切感知到自身在班級環境中的職責，讓學生能夠及時了解到班級在運作過程中存在的問題和優勢，讓所有學生都能夠在學習文化課知識的基礎上感受到自身的重要責任，這樣能夠讓班級管理工作有條不紊地運作下去。為了能夠讓班干部以及其他學生做好其職責范圍內的事，對于班級在發展過程中所遇到的問題，班主任可以嘗試讓學生對其進行處理，讓學生能夠在管理實踐過程中了解到管理工作所具有的價值，這樣也能夠讓管理工作在實施的時候具有更為靈活，讓所有學生的優勢都能夠在管理工作環境中得以體現，每個學生的潛在能力都能夠在這樣的環境中得到挖掘，班主任所需要做的是觀察每個學生的應對能力，針對學生的實際表現給予適當的教育和指導，讓學生能夠直觀感受到自身存在的優勢和不足，并對在管理工作中具有優異表現的學生進行鼓勵，在班級內部樹立學生的榜樣，所有學生都能夠根據自身的實際情況做出適當的調整，學生之間也能夠相互促進成長，提升班干部在班級內部的約束作用，這樣能夠讓班級內部的所有學生各司其職，每個人的管理能力都能夠借此機會獲得根本性的完善。

（二）構建學生自主管理機構

班級內部需要在發展的過程中建立專屬于自身的管理機構，這種機構的建立同樣能夠促進學生增長自主管理能力。此組織在構建之前，班主任應該對班級內部所有學生的管理能力進行多角度的評估，并根據其實際能力和個性特點，將一些具有較強綜合能力的學生分配在各個學習小組中，這樣能夠幫助班級內部的每個小組成員更好地遵守課堂紀律，能夠為自主管理工作提供有力的支持。對普通學生而言，班主任可以通過觀察，選擇出具有較高綜合能力的學生，并通過使用不記名投票或者是詢問的方式了解學生的實際管理能力，這樣也能夠選擇出一些具有潛能的學生，并對其進行培養，從而確保自主管理工作的公正性，管理機構內部的所有成員都能夠具有較強的管理能力，能夠幫助班主任更好地執行后續的管理工作，任何工作在實施的時候都能夠具有較高的質量。

（三）確定角色定位

班主任在對學生實施自主管理能力培養工作的時候，也需要對自身在班級環境中所扮演的角色進行精準定位，一定要做好各項引導工作，讓學生能夠對自身的優勢和不足更加了解，學生也能夠對自己擁有更加明確的定位，班級管理工作在實施的時候也會獲得更高的質量。為了能夠更好地實施此項管理工作，班主任可以從以下幾個方面進行考慮。首先，班主任確定自身所扮演的是推廣者的身份，負責對班級管理工作內容進行傳遞，讓每個成員都能夠意識到班級管理工作的核心要點。另外，班主任本身也需要扮演好幫助者的角色，在對學生實施教育任務的時候應該和學生建立平等交流的關系，并且需要在交流的過程中了解到所有學生在管理方面的能力，并對其特長情況進行記錄。班主任還需要引導學生做好班級管理制度的制定工作，在日常教學工作中也需要以身作則，時刻注重規范自身的言行舉止，這樣才能夠在潛移默化中對學生產生更好的影響，另外，班主任在此期間也不能完全對管理工作中的內容置之不理，而是應該強化對班級學生的監管工作，這樣才能夠保證更多的管理工作任務能夠按部就班地開展。其次，班主任應該積極引導學生明確自身的地位，讓學生的主人翁意識能夠借此機會得到進一步的強化，這樣在完成管理工作的時候可以更容易得到學生的支持，讓任何管理工作在實施的時候都能夠為學生提升自我管理提供重要的契機，學生在后續的學習環境中也能夠更好地發展。

（四）班主任注重應用家校合作制度

初中是學生建立各項能力的重要時期，也是學生價值觀念建立的關鍵階段。學生的健康成長不僅會受到班主任的影響，家庭環境也在學生的教育工作中占據了很大一部分的比重，這就需要班主任和學生的家長進行多角度的交流，共同交流和商議提升教育工作質量的策略，讓家長能夠在家庭環境中給予學生自我管理的機會。比如，在當今社會中有很多學生是獨生子女，其受到了家庭成員的百般寵愛，這就導致其自我管理能力在很多情況下是有待完善的，其獨立思考的能力較差，在很多時候也會對家長存在較高的依賴性。為了能夠從根本上做好宣傳工作，班主任可以通過使用建立QQ群的方式或者是構建微信群的方式與每個學生的家長建立良好的交流關系，班主任能夠及時將學生的實際情況反映給家長，家長也能夠將自己在教育工作中存在的問題反映給班主任，這樣能夠實現對學生的多角度教育，讓學生能夠及時了解自身在成長過程中存在的問題，學生能夠自主完善自身的缺點，真正實現對自身的良好管理，讓學生在成長的過程中能夠更好地進行自我反思，使學生能夠成長為獨當一面的成熟青年。學生的綜合素養能夠借此機會變得更加完善，家校共育的方式也能夠讓管理工作收獲更為優質的成果。

（五）提高學生明辨是非的能力

班主任在對學生進行指導的時候注重培養學生明辨是非的能力，讓學生在成長的道路上能夠更好地約束自身的行為，學生在成長的過程中能夠以較高的道德準則要求自己，逐步培養學生自尊自愛等優秀的品質，這樣能夠為學生在今后擁有更為強勁的自我管理能力奠定堅實的基礎。班主任在執行教學任務的時候將這種明辨是非的意識融合到各種教學細節中，讓學生能夠在日常學習環節中深刻意識到事情的正確與否，讓學生能夠在成長的過程中建立正確的價值觀念，學生能夠在日常的學習和生活中更好地進行自我約束，讓學生的管理能力能夠借此機會獲得根本性的提升。同時，班主任還需要將校園安全管理制度、行為規范準則等內容的含義傳播告知學生，讓學生能夠對其中的深刻內涵具有清晰認知，學生能夠將自己的行為與其中的條文內容加以比對，讓學生的自我管理能力獲得提升。

四、 結語

綜上所述，初中是學生成長的重要時期，是其塑造各種思維方式的關鍵階段，其在進行自我管理的過程中能夠對自身的實際情況具備更加清晰的認知，針對自身存在的問題進行各方面行為的糾正，學生的心智能夠借此機會更加成熟，其在日常生活和學習中也能夠保持更加自律的狀態，這樣才能夠讓其在成長的過程中實現自我提升。

參考文獻：

[1]張文.初中班級自主管理策略的實踐探索[J].家長，2021（25）：79-80.

[2]張強，張文波.初中班級管理中如何形成學生自主管理模式[J].中國班主任，2020（S1）：189.

[3]李玉龍.初中班級自主管理的學生角色定位與任務分配[J].教學與管理，2020（19）：25-27.

[4]胡暢娟.基于學生自主管理的小學班級管理策略[J].班主任，2019（28）：21-22.