巧用思維導圖 落實語文要素

摘 要：準確理解和把握語文要素，是用好統編教材的關鍵。教師要從研讀教材開始，領會編寫意圖，落實語文要素。思維導圖作為直觀的學習支架，可以讓學習過程變得具體直觀。思維導圖的使用能讓學生真正深入單元語文要素的學習中，使其接收到的知識不再是零散的，而是基于單元要素架構下的系統學習。通過思維導圖這一學習支架，學生能夠習得學習方法，從表及里、層層深入地理解文章內涵，全面落實語文要素。

關鍵詞：語文要素;思維導圖;方法指導

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0049-03

引 ?言

語文要素是小學語文統編教材編排體系中的一個核心概念，用好統編教材的關鍵在于準確理解和把握語文要素。統編教材的課文、旁注泡泡圖、課后習題、閱讀鏈接、略讀課文的導讀等助學系統都圍繞單元語文要素進行編排。這就要求教師從研讀教材開始，領會教材編寫意圖，落實語文要素[1]。思維導圖作為一種形象化的學習支架，可以在語文要素和學生自主學習之間架起一座橋梁，助力學生走進文本、解構文本，學習文本要求掌握的語文要素。本文以三年級（下冊）第七單元《海底世界》一課的教學為例，談談怎樣巧用思維導圖來落實語文要素。

一、研讀教材，理清要素

統編教材語文要素的編排按照單元篇章頁提出語文要素—課文落實語文要素—交流平臺梳理總結語文要素—詞句段運用和習作實踐運用語文要素的順序設計。教師要深入鉆研教材，引導學生借助單元篇章頁、課后題、交流平臺等板塊，分解語文要素的落實序列，思考每部分的學習重點，理清每個部分所承載的任務及相應的學習方法，形成本單元語文要素落實的學習體系，以便學生循序漸進地掌握語文要素。

統編教材三年級（下冊）第七單元的“雙線”組元非常清晰，“人文主題”定位于“天地間蘊藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們去尋找”。語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，主要包含兩個方面：一是作者從哪幾個方面來寫的;二是作者是怎樣寫清楚的。在單元整體預習時，教師可以引導學生運用思維導圖，繪制本單元語文要素的結構圖，讓學生發現語文要素是以單元為整體進行編排的（如圖1）。

課后題是單元要素內容在課文的具體化，是編者根據單元要素訓練要求和課文內容精心設計的，教師要充分發揮課后題在落實語文要素上的作用，對課后習題進行解讀、提煉，在課文教學中準確定位，真正做到一課一得，逐步落實單元語文要素[2]。

從圖1可以看出，本單元的三篇課文課后習題分別從“課文是從哪幾方面寫的”“課文是怎樣把意思寫清楚的”“課文是從哪些語句寫出事物特點的”三個方面循序漸進、由淺入深地落實單元語文要素，形成了一個前后銜接的要素落實體系。

《海底世界》主要從海底“寧靜”“聲音”“動物的活動方法”“植物差異大”“礦產豐富”幾個方面展開描寫，具體介紹海底景色奇異和物產豐富。三道課后題都緊緊圍繞“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一單元要素，分別設置了“從哪幾個方面寫”“怎樣把意思寫清楚”“怎樣把句子寫生動”三個層級的任務，層層遞進，循序漸進地落實單元語文要素。教師可以引導學生解讀課后習題，把三道習題所呈現的語文要素的要點內容，運用思維導圖呈現出來（如圖2）。

基于本課在單元承載的任務，教師將教學目標確定為：（1）認識“竊、私”等11個生字，讀準多音字“差”，會寫11個生字，理解“竊竊私語、免費的長途旅行”等詞語的意思，體會表達效果;（2）正確、流利地朗讀課文，了解課文是從哪幾個方面來表現海底世界的，激發學生探索大自然奧秘的興趣;（3）學習課文從幾個方面把一個意思寫清楚的方法。本課的教學重難點：一是引導學生借助關鍵語句概括一段話的大意，進而理清“課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”;二是落實課后題“怎樣把一個意思寫清楚、寫生動”。

二、精準施教，落實要素

教師應在了解學情、把握教材的基礎上，引導學生借助思維導圖認真做好單元整體預習和每課的細致預習，指導學生學有目標、學有方法。《海底世界》一課的教學中，教師借助思維導圖，優化學生學習形式，助力學生學習，全面落實語文要素。

（一）談話激趣尋秘，走近文本

課始，教師播放海底視頻，然后談話激趣：“看完視頻，你覺得海底是個怎樣的世界？”這一看一問激發了學生探尋海底奧秘的興趣，在學生暢聊海底世界后，教師自然導入新課：“海底隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找。讓我們一起走進課文去尋找奧秘吧！”導入新課既體現了本單元的人文主題，又激發了學生的學習欲望，自然而然地引導學生走入文本去尋找海底的奧秘，為下文的學習做了良好的情緒鋪墊。

（二）借助關鍵語句，初識“寫清楚”

初讀重在檢查預習情況，整體感知課文內容。初讀感知時，教師從課文的中心句切入，引導學生思考課后習題1：朗讀課文，想想課文是從哪幾方面介紹海底世界的？再引導學生讀第2～6自然段，找出關鍵語句進行概括。“借助關鍵語句概括一段話的大意”是三年級（下冊）第四單元學過的語文要素。學生通過抓每個自然段的關鍵語句，很快就概括出第2～6自然段主要從海底“寧靜”“聲音”“動物的活動方法”“植物差異大”“礦產豐富”幾個方面介紹海底世界。教師根據學生回答，梳理出思維導圖（如圖3）。

學生在提取信息、加工整合信息的過程中，能夠培養其概括、歸納、總結能力，從而初步感知課文是從幾個方面“寫清楚”的。理清脈絡環節解決了課后習題1“朗讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”這一問題。

（三）借助關鍵語段，習得“寫清楚”

課后習題2的主要任務是學習課文第4和第5兩個自然段分別是怎樣把一個意思寫清楚的，也就是“從幾個方面把事物寫清楚”單元語文要素在重點段中的體現。教師要從教材要素編排特點出發，讀懂課后習題所呈現的語文要素內容，明晰教學重點，設計相應的教學方法。

以第4自然段的學習為支點，教師要引導學生學習作者如何圍繞“海里的動物，各有各的活動方法”這個角度，從不同方面寫清楚的。在教學這一自然段時，教師要通過品讀關鍵詞句，讓學生感受“海參爬、梭子魚游、烏賊和章魚后退、貝類巴著”的不同活動方法，領悟作者是選取最具代表性的幾種動物，從不同方面把動物“各有各的活動方法”寫清楚的。而思維導圖式的板書（如圖4）能幫助學生更直觀地理清段落結構，明確作者是從幾個方面把動物的活動方法寫清楚。

《海底世界》課后習題3是“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處”。引導學生關注關鍵詞句，學習怎樣把意思寫生動，也是洞察作者如何“寫清楚”的重要路徑。例如，在教學“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下作免費的長途旅行”這句時，教師通過與“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下被船帶走”進行對比，使學生認識到“免費的長途旅行”是用擬人化的手法，把貝類獨特的活動方式寫得形象、生動，使文章充滿趣味性，從而體會到生動語言的表達魅力。教師要讓學生明白，要想把一個意思寫清楚，就要從言語表達的細節入手，只有準確用詞，生動表達，才能把所要表達的意思寫清楚，從而有效落實單元語文要素。精讀第4自然段后，師生共同梳理出學習方法：一找，找關鍵語句;二填，從哪幾個方面把一個意思寫清楚;三讀，讀出自己的感受。然后，教師引導學生運用學習方法，自學第5自然段，完成思維導圖（如圖5），進一步分析作者是怎樣把一個意思寫清楚的。在教學完第4和第5兩個自然段后，教師引導學生發現這兩段寫法上的共同點：從幾個方面把事物寫清楚。在這個環節的教學中，教師引導學生通過思維導圖巧妙地突破了課文“怎樣把意思寫清楚”和“怎樣把意思寫生動”的教學重點，從扶到放，循序漸進地完成了課后習題2、3的教學，很好地落實了“從幾個方面把事物寫清楚”的語文要素。

（四）借助寫法遷移，實踐“寫清楚”

閱讀教學要實現“一課一得”。課后教師讓學生圍繞“動物們各有各的睡姿，有趣極了”這句話，從幾個方面把動物的睡姿寫清楚。教師先播放各種動物睡姿的圖片，讓學生直觀了解各種動物有趣的睡姿，并用恰當的詞句把睡姿描述出來，再通過思維導圖幫助學生思考，選取幾種有代表性的動物睡姿來寫（如圖6）。

寫一寫動物們有趣的睡姿，想想可以從幾個方面來寫，完成構思導圖。不想寫動物睡姿的，也可以自己寫一個總起句，再寫一段話。

作業的布置體現了本節課“從讀到寫”這一學習路徑的遷移運用。課堂教學從扶到放，從讀到寫，加深了學生對文章內涵的了解。學生在經歷認識、學習、實踐的過程后，學會了“從幾個方面把事物寫清楚”的方法，全面落實了單元語文要素。

結 ?語

通過思維導圖的巧妙運用，學生對文章的學習步步深入、層層聚焦，實現了方法的遷移與運用。在這樣的教學模式下，學生接收到的知識不再是零散的，而是基于單元要素架構下的系統學習。“授之以魚，不如授之以漁”，思維導圖便是這節課授給學生的“漁”，是學生學習的支架。有了這樣直觀的學習支架，學生不僅鍛煉了提取信息、概括信息、整理信息的能力，還很好地落實了單元語文要素。

[參考文獻]

劉吉才.用好思維導圖，提升方法指導效率：以《海底世界》教學為例[J].語文建設，2021（14）：37-41.

高雪丹.以學習任務單為支架，促進學生自主學習：

以《海底世界》教學為例[J].語文教學通訊，2021

（18）：36-37.

作者簡介：林鶯歌（1976.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區實驗小學，教研室主任，本科學歷。