小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化措施

饒敏

◆摘? 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效開展與語文教學(xué)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，教師在具體開展教學(xué)活動的過程中，需要重點(diǎn)思考如何提高小學(xué)生的寫作水平。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其普遍對寫作不感興趣，寫出的作文通常缺乏真情實(shí)感的表達(dá)。為此，教師一定要注重優(yōu)化語文寫作教學(xué)，促使小學(xué)生積極的參與其中，從而達(dá)到更好的寫作教學(xué)效果。筆者針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探究，并提出了優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效措施，希望對小學(xué)語文寫作教學(xué)的順利開展有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);優(yōu)化措施

從現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，其中存在著很多問題影響著小學(xué)生寫作水平的提高。為此，小學(xué)語文教師一定要通過各種有效的措施不斷的優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)，以此切實(shí)的激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，從而幫助小學(xué)生不斷你的積累寫作的素材，進(jìn)而更好的訓(xùn)練和發(fā)展小學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作興趣薄弱

通過小學(xué)語文教學(xué)的有效開展可以幫助小學(xué)生積累很多具有價值的知識，因此，小學(xué)生對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)并不存在抵觸的心理，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生對寫作教學(xué)卻并不是非常感興趣，這將對寫作教學(xué)的效果造成很大的影響。每次教師為小學(xué)生布置寫作任務(wù)時，小學(xué)生都會感覺非常的煩躁、苦惱，根本不知道該從何入手。造成這種情況的原因主要包括兩方面，一方面，小學(xué)生對教師給出的作文題提不起興趣;另一方面，小學(xué)生內(nèi)心對寫作比較抵觸，不管是何種命題都不想去寫。

（二）缺乏豐富的寫作素材

一些小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生寫作素材的積累較為匱乏，致使其寫的作文十分的空洞，缺乏實(shí)際內(nèi)容。之所以小學(xué)生的寫作素材較為匱乏其主要原因就在于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，與多元化世界的接觸較少。另外，很多小學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量較少，導(dǎo)致其在寫作時缺乏華麗辭藻的支撐。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

想要寫好一篇情感豐富的文章，不僅要掌握寫作技巧，同時還要具備對事物的感知與認(rèn)識，會巧妙運(yùn)用自身的觀察能力與思維習(xí)慣，積累與吸收大量素材內(nèi)容。但是，小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師過于重視寫作技巧的傳授，在課堂上將作文格式與主題布置之后，告訴學(xué)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方法，忽視對學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，未能積極引導(dǎo)學(xué)生去積累與尋找寫作素材，致使教學(xué)效果不理想。

（四）教學(xué)評價缺少完善性

科學(xué)有效地教學(xué)評價體系， 會指明學(xué)生思考方向與思路，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的弊端與不足，從而加以改正。但是，在小學(xué)語文寫作實(shí)際教學(xué)中，教師在作文評價中采用的評價方式較為單一，在作文本上打個分?jǐn)?shù)或者評價優(yōu)良等。這樣學(xué)生無法找到自己錯在哪里，也不知道寫作能力提升的方向與途徑，進(jìn)而無法抓變學(xué)生的寫作思路，久而久之，會嚴(yán)重影響學(xué)生寫作水平的提升。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效措施

（一）加強(qiáng)對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，之所以小學(xué)生對小學(xué)語文寫作提不起興趣，其主要原因就在于教師在開展寫作教學(xué)時所采取的教學(xué)模式較為單一、固化。因此，在優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師一定要積極的革新自身的教學(xué)理念，將小學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體位置充分的突顯出來，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給小學(xué)生，加強(qiáng)對小學(xué)生想象力和獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，以此切實(shí)的提高小學(xué)生的寫作水平。例如：小學(xué)語文教師在講《國寶大熊貓》這一習(xí)作教學(xué)時，可以先提出問題：大家知道大熊貓長什么樣子嗎？并讓小學(xué)生利用手中的鉛筆繪畫一只大熊貓。在小學(xué)生均繪畫完畢后，教師可以鼓勵小學(xué)生大膽的講述一下自己對大熊貓的印象。需要特備注意的是，在小學(xué)生的繪畫的過程中，教師不可以因?yàn)樾W(xué)生繪畫出的大熊貓外觀出現(xiàn)錯誤而打斷小學(xué)生的繪畫，也不可以強(qiáng)制性要求小學(xué)生如何繪畫。以此強(qiáng)化小學(xué)生的主體意識，這樣小學(xué)生會更加積極的參與其中。在小學(xué)生繪畫完畢也暢所欲言的回答完畢后，教師便可以讓小學(xué)生將這些落實(shí)到文字上，形成一篇完整的作文。在這一工程中，不單單訓(xùn)練和培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，同時還培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，對小學(xué)生寫作水平的提高十分的有利。

（一）通過多樣化的形式開展寫作教學(xué)

小學(xué)生之所以對寫作教學(xué)提不起興趣，其主要原因就在于教師所采取的教學(xué)方式與方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為枯燥。為此，教師在平時一定要加強(qiáng)對各種教學(xué)方式與方法的研究，以此更好的運(yùn)用到寫作教學(xué)中，以此通過多樣化的形式開展寫作教學(xué)，這樣更加有助于激發(fā)小學(xué)生對寫作教學(xué)的興趣。例如：小學(xué)語文教師在講《我的植物朋友》一課時，教師可以將小學(xué)生劃分成不同的小組，并要求小學(xué)生以小組為單位帶一株植物到學(xué)校，并認(rèn)真的觀察。在小學(xué)生觀察和討論的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度觀察角度，以此發(fā)現(xiàn)不同角度下植物的不同形態(tài)。隨后在引導(dǎo)小學(xué)生以《我的植物朋友》為題寫一篇作文，在小學(xué)生完成寫作后，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自我評價，隨后引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位展開互評，并通過民主投票的方式評選出最優(yōu)質(zhì)的作文，最后由教師對小學(xué)生展開綜合評價。這樣不單單可以促使小學(xué)生客觀的認(rèn)識到自己作文中存在的不足，同時還可以促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小學(xué)生寫作中存在的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作水平。

（二）貼近生活的開展寫作教學(xué)

小學(xué)生之所以會感覺寫作教學(xué)存在難度，其主要原因就是因?yàn)樵趯懽鲿r不知道從何入手，未能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感充分的表達(dá)出來。為此，小學(xué)語文教師可以貼近生活的開展寫作教學(xué)，生活化教學(xué)策略顯然對于小學(xué)生來說更具吸引力，并且很容易引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，促使小學(xué)生充分的表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這樣小學(xué)生寫出的作文往往也更具感染力。例如：小學(xué)語文教師在講《二十年后的家鄉(xiāng)》一課時，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生來到街頭巷尾，在現(xiàn)場實(shí)地為小學(xué)生介紹二十年前這里是一片什么樣的景象，這樣不單單可以迅速的激發(fā)小學(xué)生的注意力，同時還可以促使小學(xué)生感受到家鄉(xiāng)發(fā)展的如此迅速，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃郁的熱愛之情。隨后教師可以提出問題，那么大家大膽的設(shè)想一下二十年后我們的家鄉(xiāng)會變成什么樣子呢？這時小學(xué)生再進(jìn)行寫作時就不會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的情況，并且在實(shí)際情況中也會留心觀察，以此為下一次寫作積累素材。長時間下來，小學(xué)生的寫作水平便會得到明顯的提高。

（三）在反復(fù)練習(xí)中展開寫作練習(xí)

俗話說的好，光說不練假把式，只有學(xué)生積累大量的寫作素材，并且應(yīng)用到寫作練習(xí)中，才會讓寫作變得順利成章。在小學(xué)語文寫作初級教學(xué)階段，教師可以展開臨摹教學(xué)活動，讓學(xué)生仿寫優(yōu)秀作品，并引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章。例如，在《幸福在哪里》教學(xué)中，當(dāng)教師在課堂上講述完本節(jié)課內(nèi)容后，并可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動生活中的幸福，并向?qū)W生提出相對應(yīng)問題，讓學(xué)生說出自己認(rèn)為的幸福感是什么？此時學(xué)生便可以展開交流與互動，有些學(xué)生認(rèn)為幫助媽媽干活會覺得幸福，有些學(xué)生認(rèn)為幫助老人過馬路會覺得幸福，有些學(xué)生認(rèn)為照顧街上流浪狗會覺得幸福。由于學(xué)生之間具有一定的差異性，且想法各不相同，因此，教師要設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇以幸福為主題的作文，此時，學(xué)生會根據(jù)自己的感受與情感體驗(yàn)，進(jìn)行作文的創(chuàng)作。幸福無處不在，學(xué)生在課堂上完成教師布置的寫作任務(wù)，并且在課下積累幸福事情，將自己對幸福的感受與理解以日記的方式記錄下來，堅(jiān)持每天記錄一篇，長期以往，學(xué)生會感受到寫作難度的降低，樂在其中。

（四）注重寫作素材的積累

1.生活素材的積累

想要寫出高品質(zhì)文章，寫作素材是其中必不可少的元素，只有學(xué)生掌握足夠且豐富的素材內(nèi)容，才會激發(fā)其寫作欲望與靈感，為提高學(xué)生寫作水平奠定基礎(chǔ)保障。生活中任何場景都有寫作素材的身影，由于學(xué)生生活環(huán)境不同，其掌握的寫作素材也不同，小學(xué)語文教師便可以作為寫作教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走進(jìn)生活中，觀察生活現(xiàn)象與事件，以助于學(xué)生積累個性化寫作素材。學(xué)生在自由、開放的生活環(huán)境中，思維得到擴(kuò)展與延伸，教師要肩負(fù)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生感受生活與觀察生活，會其中寫作素材進(jìn)行挖掘與剖析。例如，在《秋天》教學(xué)時，教師以秋天作為寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，在學(xué)生思考過程中，經(jīng)常會說出一些毫無新意的句子，甚至還會直接運(yùn)用課本中句子，這樣一來，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與培養(yǎng)。教師會通過多媒體課件方式，將秋天的景象播放給學(xué)生，并讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象一些與秋天相關(guān)的事物與內(nèi)容，從而加深學(xué)生對秋天的理解與感受，并在寫作創(chuàng)作中添加自己對秋天的感受，進(jìn)行完善作品的新穎與創(chuàng)新。除此之外，教師在秋天到來之際，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然觀察秋天景色，讓學(xué)生切身感受秋天氣息，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。

2.閱讀素材的積累

寫作的前提就是閱讀積累，學(xué)生通過大量課內(nèi)外閱讀，一方面可以了學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，了解作者描述的故事情節(jié)，為學(xué)生寫作提供源源不斷的靈感。另一方面，閱讀可以幫助學(xué)生做好語言積累。教師鼓勵學(xué)生走出課文局限性，積極接觸課外閱讀讀物，不斷豐富與拓展知識儲備，為積累大量寫作素材做充足準(zhǔn)備。教師要參考學(xué)生實(shí)際情況與性格特點(diǎn)，向其推薦適合的課外書籍與雜質(zhì)。同時，教師為了讓學(xué)生充分利用時間，會傳授閱讀技巧，擴(kuò)大閱讀范圍，做到寫作素材積累。

（五）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文評價方式

教師在批改作文過程中，要采用多種評價方式聯(lián)合并用的方式，讓學(xué)生自由選擇交換對象，進(jìn)行同學(xué)間作文的互評。通過彼此互評方式，學(xué)生可以吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的不足與弊端，從而提高寫作水平。需要注意的問題是，教師要嚴(yán)格監(jiān)督與引導(dǎo)同學(xué)互評過程，以免學(xué)生在作文上隨意亂畫。另外，教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生從教師角度去審閱作文，鍛煉學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。審閱評語要恰當(dāng)，不要出現(xiàn)侮辱性與諷刺性詞語，即使寫的差強(qiáng)人意，也要給予鼓勵，讓學(xué)生對寫作充滿信心。學(xué)生在寫作過程中，要表現(xiàn)出耐心與細(xì)心，作文完成之后要仔細(xì)檢查與總結(jié)，以免在文章中出現(xiàn)低級錯別字錯誤。教師對日常審閱結(jié)果要做出總結(jié)與整理，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，豐富學(xué)生創(chuàng)作思路。

例如，在《寫觀察日記》習(xí)作練習(xí)中，教師首先樹立學(xué)生觀察的思想與理念，鼓勵學(xué)生觀察身邊事情與現(xiàn)象，然后在日記中體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生作文完成之后，首先由教師進(jìn)行審閱與點(diǎn)評，以學(xué)生視角、創(chuàng)意、細(xì)心程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，然后依次寫出作文評語。之后教師將作文進(jìn)行隨機(jī)下發(fā)，讓同學(xué)之間進(jìn)行互評，學(xué)習(xí)別人寫作的長處，從而及時糾正自己的不足，在作文二次創(chuàng)作完成后，教師會對兩次作文進(jìn)行對比評價，從而保證作文評價的全面性與實(shí)效性，有利于學(xué)生寫作水平的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要位置，并深刻反思以往寫作教學(xué)中存在的不足，同時通過各種有效的措施不斷的優(yōu)化寫作教學(xué)。在具體優(yōu)化的過程中，教師需要完成的首要任務(wù)就是革新自己的教學(xué)理念，準(zhǔn)確的定位小學(xué)生和自己在寫作教學(xué)中的位置，通過多樣化的方式與方法開展寫作教學(xué)，以此持續(xù)不斷的激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，促使小學(xué)生逐漸的熱愛上寫作，從而切實(shí)的提高小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]薛巧麗.探析基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：123-124.

[2]余德芳.小學(xué)階段學(xué)生寫作能力提升的基本教學(xué)策略分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：63.

[3]辛小衛(wèi).小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究[J].新課程，2021（35）：51.