鄧璐

◆摘? 要：疫情背景下混合式教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，借著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的春風(fēng)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐正蓬勃開(kāi)展。本文以作者所在院校為例，探究大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和未來(lái)方向，希望為高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的發(fā)展提供參考和啟示。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);線(xiàn)上教學(xué)

1 現(xiàn)狀

2020年的疫情加速了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，線(xiàn)上教學(xué)由疫情之初的應(yīng)急方式逐漸形成了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)新范式，混合式教學(xué)模式在本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中穩(wěn)步發(fā)展，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革。

2 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

2.1直播授課平臺(tái)+公共學(xué)習(xí)資源平臺(tái)+線(xiàn)上輔導(dǎo)答疑交流平臺(tái)“三合一”教學(xué)模式

2020年面對(duì)突如其來(lái)的疫情，本校迅速啟動(dòng)教學(xué)應(yīng)急措施，組織教師選擇合適的直播平臺(tái)，首選是釘釘直播和騰訊課堂。經(jīng)過(guò)多次培訓(xùn)及實(shí)戰(zhàn)練習(xí)教師才能熟練使用主播功能來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。在授課過(guò)程中，我院教師最常用的是實(shí)時(shí)講授和實(shí)時(shí)交互方式。由于直播課的特殊性，教師無(wú)法看到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，需要采用多種互動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量線(xiàn)上學(xué)習(xí)，其中使用最多的三種互動(dòng)方式依次是：簽到、點(diǎn)名提問(wèn)、討論區(qū)發(fā)言。

考慮到個(gè)別學(xué)生沒(méi)有課本和直播教學(xué)交流不暢，本院在直播授課同時(shí)，采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為補(bǔ)充。根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟，組織教師集體備課，共同制作新的教學(xué)課件和設(shè)計(jì)新的課堂活動(dòng)，構(gòu)建以超星為基礎(chǔ)的公共學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，輔以釘釘群或者QQ群等輔導(dǎo)答疑交流平臺(tái)，以配合直播授課，達(dá)到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.2疫情防控時(shí)期構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程模式

2020年5月教育部吳巖司長(zhǎng)在總結(jié)高校在線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)表示，在線(xiàn)教學(xué)要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。本校大力響應(yīng)教育部強(qiáng)力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的號(hào)召，學(xué)院開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，改革重點(diǎn)之一即構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程模式。

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)課程，并創(chuàng)建相應(yīng)班級(jí)，上傳課前課后學(xué)習(xí)資料，分享與課程同步的MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音等學(xué)習(xí)材料，布置課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)討論任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看各個(gè)環(huán)節(jié)的資料，并將遇到的問(wèn)題實(shí)時(shí)反饋給教師。同時(shí)，課堂上教師的教學(xué)課件會(huì)同步到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容的掌握等數(shù)據(jù)會(huì)同步顯示在教師的學(xué)習(xí)通管理界面，方便教師進(jìn)行針對(duì)性的反饋。此外還添加了一些思政文化類(lèi)閱讀學(xué)習(xí)板塊供學(xué)生課后自學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程思政融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。課中環(huán)節(jié)，教師可以布置限時(shí)習(xí)題小測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題正確率、答案分布，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，功能是線(xiàn)下授課無(wú)法及時(shí)滿(mǎn)足的。此外，教師還可在授課過(guò)程中開(kāi)啟彈幕功能，不定時(shí)要求學(xué)生參與投票討論，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。在課前-課中-課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教與學(xué)的實(shí)踐，線(xiàn)上學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用可以幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)的靈活調(diào)整，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

3 存在問(wèn)題

這一學(xué)期本校大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)大力發(fā)展，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生和教師角度收集了一些存在的問(wèn)題。首先，從教師的角度而言，教師對(duì)于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能了解不全面，學(xué)校的技術(shù)培訓(xùn)未能滿(mǎn)足教師的真實(shí)需求，無(wú)法充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使得很多線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)形式內(nèi)容無(wú)法契合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律;其次，教師缺乏專(zhuān)業(yè)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)混合式教學(xué)了解淺顯，有些線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)趨于形式化，并不能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。另一方面，從學(xué)生的角度而言，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了從中學(xué)開(kāi)始由教師主導(dǎo)的填塞式教學(xué)，突然轉(zhuǎn)變成以自己為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無(wú)法迅速適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，導(dǎo)致教師通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得的反饋信息不準(zhǔn)確，誤導(dǎo)教師的教學(xué)安排調(diào)整，教學(xué)無(wú)法達(dá)到正確的助力效果。

4 改進(jìn)方向

如何實(shí)現(xiàn)各類(lèi)資源、平臺(tái)和活動(dòng)的有效整合，確保線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)形成有效促學(xué)的合力，是教師重點(diǎn)關(guān)注的事情。教師不僅要借助學(xué)校及平臺(tái)技術(shù)人員的幫助，提高平臺(tái)使用熟練程度，而且需要鉆研學(xué)習(xí)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提高混合式教學(xué)設(shè)計(jì)水平，教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)以學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自主性。面對(duì)學(xué)生初期的不適應(yīng)，通過(guò)有效的線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在混合式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師通過(guò)期中期末綜合測(cè)評(píng)、日常問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式搜集學(xué)生對(duì)于教學(xué)的態(tài)度、評(píng)價(jià)及其優(yōu)勢(shì)、不足等真實(shí)反饋意見(jiàn)，并分析其學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。此外，課程設(shè)置方面應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)課程考核體系，重視形成性評(píng)價(jià)，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)單獨(dú)納入作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要一部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

5 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)改革的大背景下，各大高校都穩(wěn)步推進(jìn)混合式教學(xué)，在實(shí)踐探索的過(guò)程中我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記，混合式教學(xué)并不是線(xiàn)上與線(xiàn)下的簡(jiǎn)單疊加，混合式教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵在于注重發(fā)揮線(xiàn)上與線(xiàn)下各自的最大優(yōu)勢(shì)，物盡其用，形成育人合力。長(zhǎng)路漫漫，任重道遠(yuǎn)。

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