基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施

馬晶

◆摘? 要：項(xiàng)目化教學(xué)以實(shí)踐為核心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目的形式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐的情況，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。小學(xué)信息技術(shù)課程本身就含有大量的實(shí)踐性內(nèi)容，非常適合采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程模式。教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

◆關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)課堂;教學(xué)實(shí)施

一、引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生全程參與項(xiàng)目的研究，包括在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)的資料收集過(guò)程、項(xiàng)目研究過(guò)程中的方案設(shè)計(jì)，直到最后項(xiàng)目的分析評(píng)論。它是在教師和學(xué)生互相配合、互相輔助的情境下進(jìn)行研究分析的，而項(xiàng)目教學(xué)中最突出的特點(diǎn)便是以項(xiàng)目作為教學(xué)的中心，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教師和學(xué)生之間的有效配合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、以生為本，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生一些認(rèn)識(shí)、了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，如電腦的認(rèn)識(shí)、信息的了解、各種電腦操作的工具作用的認(rèn)識(shí)和編程等等。再有就是一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)操作，如文字的輸入、圖文簡(jiǎn)單的處理、網(wǎng)絡(luò)搜索、郵箱使用等等。教師可針對(duì)具體的探究任務(wù)，明確過(guò)程中的幾個(gè)必要環(huán)節(jié)，如環(huán)節(jié)一：要求學(xué)生去分析特定場(chǎng)景下的人物形象有哪些語(yǔ)言與動(dòng)作，探究過(guò)程重點(diǎn)以Scratch編程軟件為核心做出思考;環(huán)節(jié)二：思考怎樣達(dá)到理想的語(yǔ)言與動(dòng)作匹配效果，思考著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)置于Scratch編程軟件積木區(qū)與腳本區(qū)，而非隨意的、沒(méi)有根據(jù)的想象，這將保證學(xué)生在真正做的過(guò)程中，隨時(shí)注意操作細(xì)節(jié)，包括程序內(nèi)角色依何種順序列出，指令塊怎樣使用最為合理等。

三、制定相應(yīng)的規(guī)章制度，設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目方案

例如，教師可以選擇一些比較擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，或者組織能力出眾的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目小組的領(lǐng)導(dǎo)工作，告訴這些學(xué)生主要的任務(wù)是負(fù)責(zé)監(jiān)管項(xiàng)目執(zhí)行的進(jìn)度和整體質(zhì)量的選擇。其次，教師還可以選擇一些學(xué)習(xí)能力稍差但擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，讓項(xiàng)目組長(zhǎng)直接進(jìn)行指揮，從而發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。最后，教師將學(xué)習(xí)能力跟不上班級(jí)平均水平的一些學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，可以讓他們?nèi)谈S觀看，理清項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)施的大體程序，并在項(xiàng)目結(jié)束的末尾進(jìn)行項(xiàng)目演講介紹。教師通過(guò)將不同類型的學(xué)生按照其擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行不同的分類分配，可以針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中可以充分鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)能力、組織策劃能力;學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中也可以鍛煉到信息技術(shù)的思維訓(xùn)練和實(shí)操能力;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在觀看的時(shí)候也要進(jìn)行充分的思考和研究，并在最后陳述的階段鍛煉了演講的能力。

四、項(xiàng)目設(shè)計(jì)梯度化，實(shí)現(xiàn)層進(jìn)式素養(yǎng)提升

我們倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的宗旨，即不以學(xué)生占有了多少書本知識(shí)、會(huì)做多少道題目為根本目的，而是追求知識(shí)習(xí)得后學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科思想、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)以及核心素養(yǎng)得到改變，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)方式改變、價(jià)值觀念改變、行為方式乃至生活方式的改變想要實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人得到發(fā)展，就需要對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生情況，實(shí)事求是地進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)難易適中、富有挑戰(zhàn)和激勵(lì)色彩的梯度性子項(xiàng)目，由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、加深理解、遷移應(yīng)用。

五、分工協(xié)作，促進(jìn)項(xiàng)目順利開(kāi)展

在科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程之后，教師還要通過(guò)各種方式促進(jìn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。以一些故事制作為范例的Scratch編程軟件使用教學(xué)為例，小學(xué)生在歷經(jīng)一段時(shí)間的辛苦探究后，他們往往首先自覺(jué)選擇把編程軟件制作成果呈現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)教師能夠看到：即使是相對(duì)固定的主題，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體獨(dú)立性及不同學(xué)習(xí)小組特點(diǎn)，會(huì)在細(xì)節(jié)方面產(chǎn)生差異較大的成果，而這種最終的不同呈現(xiàn)，其背后根源在于技術(shù)的區(qū)別、思路的區(qū)別。比如，需要某一人物來(lái)到舞臺(tái)中間，有些小組給出的編程結(jié)果是緩慢的，有些小組給出的編程結(jié)果則是快速的，還有些小組則創(chuàng)造性地應(yīng)用了其他效果……這種顯而易見(jiàn)的區(qū)別，在探究期間是被允許存在的，基于差別的分享也應(yīng)當(dāng)是被鼓勵(lì)的。當(dāng)學(xué)生以獨(dú)立或者組的形式探究時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)滲透分享思維，尤其強(qiáng)調(diào)分享自我設(shè)計(jì)思路與具體指令的必要性，當(dāng)學(xué)生所做的一些移動(dòng)指令、交待指令、重復(fù)指令、等待指令被其他同學(xué)所留意時(shí)，彼此都將有可能產(chǎn)生有效的思路拓展價(jià)值。學(xué)生將在彼此分享、交流和參與期間得到收獲，為最終的成果分享鋪平道路。總之在貌似重復(fù)的操作中，學(xué)生可能對(duì)Scratch編程軟件有著越來(lái)越清晰的理解、越來(lái)越嫻熟的應(yīng)用。而對(duì)于教師本身來(lái)講，他將看到學(xué)生樂(lè)于用分享為目標(biāo)，完成一系列口頭介紹與操作展示，這種課堂效果活動(dòng)的功能也是不言而喻的。

六、成果展示，評(píng)價(jià)反思

當(dāng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)出作品后，教師要及時(shí)提供展示的“舞臺(tái)”，并尋找合適的觀眾。適當(dāng)?shù)膬x式感和自我實(shí)現(xiàn)的信念可促使學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)自己、對(duì)他人學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。首先小組成員需要自評(píng)，主要考察以下幾個(gè)方面：對(duì)項(xiàng)目的感興趣程度、了解程度、完成的自信程度。在項(xiàng)目完成之后，小組長(zhǎng)組織本組成員開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地填寫組內(nèi)自評(píng)表。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是各小組之間通過(guò)小組互評(píng)表來(lái)對(duì)其他小組的項(xiàng)目作品打分，并對(duì)作品給出建議。展示、交流、提出問(wèn)題、給出建議的過(guò)程，也是各組評(píng)價(jià)、反思的過(guò)程。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中我們引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生，讓他們帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)的掌握，能力的提升，并獲得自主學(xué)習(xí)方法的增強(qiáng)，形成一定的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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