高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蔣麗梅

◆摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展變化，我國對于人才的要求也越來越高，這無疑對教育教學(xué)事業(yè)提出了全新的挑戰(zhàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展助力。基于此，以下就將高中化學(xué)教學(xué)作為載體，著重分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;主體地位

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，占據(jù)了課堂的主體地位，一味地灌輸理論知識，學(xué)生通常是按照教師的想法和意愿學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的主人公作用得不到有效激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是談不上。在此背景下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)理念和思路，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲取豐富知識的同時(shí)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、制作微課視頻，助力課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，不論是做什么事情，事前有準(zhǔn)備就能夠成功，沒有準(zhǔn)備就會失敗，學(xué)習(xí)，其實(shí)也是一樣的道理。在課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行新知探索，在大致感知新知的前提下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。但是，就現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然會預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，但是往往是“蜻蜓點(diǎn)水”，粗略地閱讀文本，顯然，這樣的預(yù)習(xí)是低效甚至無效的。對于這種情況，優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)刻不容緩。信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，其中，以微課為代表的信息化資源憑借自身優(yōu)勢獲得了廣泛認(rèn)可。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，緊扣將要教學(xué)的內(nèi)容制作微課，讓學(xué)生在觀看微課的同時(shí)完成預(yù)習(xí)，在為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，涉及到“物質(zhì)的量及其單位——摩爾”相關(guān)知識，在講解這些知識之前，教師制作了時(shí)長為四分半的微課視頻，其中包括物質(zhì)的量的概念、符號、單位等內(nèi)容。隨后，對上述內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的說明，如強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的量是用來描述微觀粒子的物理量，不能用來描述宏觀物體等。當(dāng)然，為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師還在視頻中設(shè)置了相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生判斷自身對新知的理解情況。在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求調(diào)整進(jìn)度條，也可以多次觀看視頻，便于加強(qiáng)對新知的認(rèn)識。通過這樣的方式，使學(xué)生在微課視頻的輔助下強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，學(xué)習(xí)正確的預(yù)習(xí)方法，在初步接觸新知的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引主動參與

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在化學(xué)教學(xué)中，常常會遇到一些實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。在開展高中化學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師可以從實(shí)驗(yàn)入手，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心融入化學(xué)課堂，主動地進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐，在親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)然，在此期間，教師有必要從學(xué)生熟悉或感興趣的方面入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，這樣能夠更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生完全投入進(jìn)來，更好地達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如：在教學(xué)“幾種重要的金屬化合物”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，涉及到“焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”相關(guān)知識。在正式教學(xué)時(shí)，教師并未直接引入本節(jié)課的內(nèi)容，而是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，你們觀察過火焰嗎？哪位同學(xué)來說說火焰是什么顏色的？如果將食鹽撒在火焰上，火焰的顏色會不會發(fā)生變化呢？”在情境的輔助下，學(xué)生快速集中自身的精神，并自覺投入到課堂活動當(dāng)中。于是，教師組織學(xué)生進(jìn)行鈉的火焰灼燒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生不僅可以體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)對化學(xué)這門課程的熱情，還能夠在自主操作中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

三、開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主探究

在過去，學(xué)生很少有自我展示的平臺，往往是被動地接受知識的灌輸，淪為知識的容器，長時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生的知識難以內(nèi)化，無法將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰ΑＷ鳛樾聲r(shí)期的教師，要深刻意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)都要明確和尊重學(xué)生的主體地位，所以在實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以合作的形式展開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，這不但凸顯了學(xué)生的主體地位，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。例如：在教學(xué)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，探究金屬腐蝕需要的條件。為了得出結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過了時(shí)長為五天的實(shí)驗(yàn)，并且將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，在第二節(jié)課展示成果，得出如下結(jié)論，即水、空氣是引起鐵釘腐蝕的基本條件;電解質(zhì)溶液和不活潑金屬雜質(zhì)的存在可促進(jìn)鐵釘?shù)母g。在此前提下，學(xué)生又進(jìn)行了金屬防腐措施的探討，最終的效果極其顯著。和以往的灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)顯然更加民主、開放，學(xué)生不再是被動接受，而是變成了學(xué)習(xí)的主人，自主挖掘、探究知識，自主學(xué)習(xí)能力得到了良好的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的重中之重，作為一名合格的高中化學(xué)教師，要緊跟時(shí)代步伐，推陳出新，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方案，高效完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，并助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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