小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

嚴雨婷

◆摘? 要：“文能載情”，一篇優(yōu)秀的文章往往能夠引起讀者的情感共鳴。部編版小學語文教材中的文章都是出自名人大家之手，情感飽滿，可以豐富小學生的情感體驗，因此在小學語文教學中實施情感教育是可行的。

◆關鍵詞：小學語文;情感教育;實施策略

在小學語文教學中，每一篇文章都凝聚了作者的思想感情，直接或間接地闡述了作者創(chuàng)作之時的情感，為情感教育的實施提供了豐富的素材，情感教育的目的在于加深學生對文章內(nèi)容和思想情感的理解，以此豐富學生的情感體驗，以情導情。本文將重點分析小學語文教學中滲透情感教育的策略，望能夠為廣大教師提供淺顯的建議。

一、深度挖掘教材中的情感，加深學生的情感體驗

小學語文教材中的選篇都有作者情感的抒發(fā)，但是受限于小學生的理解能力和成長經(jīng)歷往往不能理解文章中所蘊含的情感，因此在小學語文教學中教師應當深度挖掘教材中的情感體現(xiàn)，讓小學生全方位地理解作者所想表達的思想感情，以此加深學生的情感體驗。對文章創(chuàng)作背景和文章情感的深度挖掘，不僅可以讓學生更透徹地理解文章，還能加深學生的記憶，從而豐富學生的情感體驗。

比如在《少年中國說（節(jié)選）》的語文教學中，學生可能不能直接理解梁啟超先生創(chuàng)作之時的情感，所以教師應當講解該篇文章之時，要將梁啟超先生創(chuàng)作本篇文章的前后事件聯(lián)系到一起，讓學生了解該篇文章創(chuàng)作于戊戌變法失敗的1900年，讓學生了解梁啟超先生渴望改變中國當前現(xiàn)狀的熱忱期盼，以此將復興中華的夢想寄托在了中國“少年”身上，誠如梁啟超先生文章中所說：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”從而讓學生理解梁啟超先生因戊戌變法失敗后逃亡日本的無奈，又讓學生明白梁啟超先生對中國未來的殷殷期盼，以此培養(yǎng)學生的家國情懷。

為了更好地挖掘文章的情感，可以在課前讓小學生觀看戊戌變法的過程，讓學生了解“譚嗣同”，了解他那種“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的中國少年之作為，之后，讓學生帶著思想情感去反思“戊戌變法和《少年中國說（節(jié)選）》”帶給我們當代青少年的思考是什么，隨著課堂教學的深入，學生會思考“譚嗣同本可以逃走的，他為什么要選擇就義？”學生也會思考“魏源‘師夷長技以制夷’思想是否正確”，但是大部分學生會思考如果我們回到那個時代，會不會和譚嗣同先烈做出同樣的選擇，會不會和梁啟超先生一樣“不墜青云之志”，這樣的情感教育不僅對學生學習大有裨益，更為重要的是讓學生走進文章的意境，豐富學生的情感體驗。

二、趣味演繹營造良好的教學氛圍，誘發(fā)小學生情感共鳴

在小學語文教學中，情感共鳴和情感思想的完美塑造通過趣味演繹教學模式可以達到出人意料的效果。在小學語文教學中，通過趣味演繹創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，小學生更加容易對學習產(chǎn)生興趣，從而到達情感共鳴。就好比在對古詩詞《靜夜思》的教學中，通過趣味演繹讓小學生走進作者內(nèi)心，可以讓小學生深刻的認知到作者在作詩之時的思鄉(xiāng)之情。眾所周知，情感共鳴是小學生對于情感感知的重要途徑，也是教師開展情感教育的重要依托，當達到情感共鳴之時，小學生更能理解古詩中的情感思想。很多情況下，小學生達不到情感共鳴的高度，就好比在教學中，小學生注意力在不經(jīng)意間就會被外界事物所吸引，如教室外的一聲鳴叫、學習中的些許雜音、亦或是教學中教學環(huán)境的不確定。所以更要在教育教學中營造良好的教學氛圍。

教學氛圍的營造是當下小學語文教師亟待解決的問題，通過趣味演繹可以達到意想不到的效果。就好比在講解寓言故事“掩耳盜鈴”之時，可以通過趣味演繹營造良好的教學氛圍，教師安排一部分學生演繹盜鈴之人，一只手掩這耳朵，一只手去盜鈴，那么其余小學生的注意就會集中在表演學生的行為上，從而達到更好的教學，也使得小學生在情感上和和作者當時筆下所描繪的情景達到高度共鳴，致使小學生在有趣的學習氛圍下領會作者的情感。同時通過趣味演繹還能夠讓學生的課堂學習“耳目一新”，相較于傳統(tǒng)的知識講解，趣味演繹更能激發(fā)小學生語文學習的興趣。

三、創(chuàng)設情境，聯(lián)通學生生活和文章情感

在實施情感教育的小學語文教學中，教師要注重教學情境的創(chuàng)設，要讓學生在學習中聯(lián)想自己的日常生活，以此讓學生在已有情感體驗上深度理解文章中的精神。

比如在《北京的春節(jié)》教學中，教師可以讓學生聯(lián)想自己過春節(jié)的場景以此創(chuàng)設教學情境，然后開始本堂課的教學，讓學生帶著濃厚的生活氣息（如過年之前的年貨準備、大掃除和除夕夜團年）去學習課文，沉浸在過春節(jié)的喜悅氣氛之中。

再比如在《父愛之舟》的教學中，教師讓學生聯(lián)想生活中自己和父親的二三事，體會父親為這個家所承擔的責任，體會父親對自己的關愛，然后再去學習本文，那么學生對文章的理解會得到升華，更會理解文中“每年賣繭子的時候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買琵琶吃”的關愛之情，更能理解文章第九自然段父親向姑爹借船送“我”去無錫上學的無奈，只為節(jié)省旅費，同時為了顧及“我”的感受，父親和姑爹并沒有將船直接開到無錫。是呀，天底下的父親又何嘗不是這樣做的呢，為了自己的孩子自己吃多少苦都無所謂，他們一直把“我們”保護的很好。基于生活體驗之上，學生更能夠從文章中體會到深沉的愛子之情，文章中的父親用平凡的語言、平凡的小事表現(xiàn)出了對兒子的關愛之前，同生活中的父親一樣，他們總是用看似“簡單瑣碎”的平凡小事無微不至地關愛自己的孩子。

四、結(jié)語

近年來，隨著時代的高速發(fā)展，各大學校愈發(fā)的重視情感教育，情感教育也占據(jù)著小學語文教學的核心位置，我們深知沒有情感的教學就像是無基之筑、無本之素，因此在小學語文教學中實施情感教育是有必要的，是重要的，開展情感教育有助于小學生更透徹地理解文章，更有助于小學生品質(zhì)的良好養(yǎng)成。

參考文獻

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