淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的德育滲透

韋靜靜

摘要：數(shù)學(xué)用真實(shí)和科學(xué)的數(shù)據(jù)，拉近了學(xué)生與生活的距離，從而使學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，理解數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏的德育思想。結(jié)構(gòu)科學(xué)、形象清晰的數(shù)字使生活問(wèn)題由抽象到具體、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，更有說(shuō)服力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育，使學(xué)生逐漸懂得禮儀和學(xué)會(huì)生活，潛移默化地提高學(xué)生的思想水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育真實(shí)數(shù)據(jù)德育思想

德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)：“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中固然以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)思想方法為主，但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該抓住課堂生成資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育就像是米粒中的胚芽、果核中的仁，雖少但能量強(qiáng)大，它用科學(xué)和真實(shí)的數(shù)據(jù)使問(wèn)題由抽象到具體、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，潛移默化地影響著學(xué)生的思想。

一、數(shù)學(xué)括號(hào)教育，使學(xué)生知謙讓

《三字經(jīng)》中有一段擁有共同人知的故事，“融四歲，能讓梨”。懂得謙讓?zhuān)鹬厮耍侵腥A民族的傳統(tǒng)美德。而數(shù)學(xué)中也蘊(yùn)藏著謙讓的品質(zhì)。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材的第四單元第一課時(shí)“買(mǎi)文具（認(rèn)識(shí)中括號(hào)）”為例：

你能添上括號(hào)使9÷3×5-2=1成立嗎？這個(gè)題目很有趣，也有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生根據(jù)掌握的混合運(yùn)算順序，在探索等式成立條件的過(guò)程中，體會(huì)到小括號(hào)是不夠用的，從而發(fā)現(xiàn)引入中括號(hào)的必要性。在孩子們探索新知的過(guò)程中，我班高同學(xué)問(wèn)老師：“有小括號(hào)、中括號(hào)，是不是還有大括號(hào)呀？”孩子們哈哈大笑。這個(gè)問(wèn)題引發(fā)我的思考，我說(shuō)：“對(duì)呀！你真是一位有想法、敢表達(dá)、善于思考的好孩子。括號(hào)是一個(gè)大家族，他們有三個(gè)兄弟：小括號(hào)、中括號(hào)、大括號(hào)。”同學(xué)們半信半疑地說(shuō)：“啊，還真有大括號(hào)！”就在同學(xué)們感嘆之余，張同學(xué)說(shuō)：“在計(jì)算時(shí)，應(yīng)該先算誰(shuí)呢？”我故作玄虛地說(shuō)：“你們猜一猜，括號(hào)三兄弟應(yīng)該先算誰(shuí)呢？”我話音剛落，孩子們就異口同聲地回答道：“應(yīng)該先算小括號(hào)。”我追問(wèn)：“那為什么有大括號(hào)、中括號(hào)，而先算小括號(hào)呢？”調(diào)皮的任同學(xué)說(shuō)：“大讓小唄。”我笑笑說(shuō)：“你們真是一群懂得謙讓的好孩子，是呀！不僅我們的生活中有謙讓禮儀，數(shù)學(xué)中也有謙讓禮儀，那現(xiàn)在大家記住它們的運(yùn)算順序了嗎？”課堂上看似很小的一個(gè)話題，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生理解并掌握運(yùn)算的順序，更為重要的是讓學(xué)生知道謙讓是一種好品質(zhì)，要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)@不正是數(shù)學(xué)中的德育嗎？

二、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)教學(xué)，使學(xué)生懂節(jié)約

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)好玩（滴水實(shí)驗(yàn)）”一課為例：

我國(guó)是淡水資源貧乏的國(guó)家，水對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)非常寶貴。教材中展示了一個(gè)沒(méi)有擰緊的水龍頭正在滴水的情景，意在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并通過(guò)三個(gè)人物之間的對(duì)話，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。給出的問(wèn)題是讓學(xué)生推算出一個(gè)沒(méi)有擰緊的水龍頭，大約一年會(huì)浪費(fèi)多少水。本節(jié)課以滴水實(shí)驗(yàn)為背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，學(xué)生通過(guò)不斷地思考與判斷，逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，提升其解決問(wèn)題的能力。

于是，我提前讓孩子們準(zhǔn)備了紙杯，我也準(zhǔn)備了一些量杯，用于測(cè)量孩子們滴水的量。雖然做了一些準(zhǔn)備，但這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)仍具有一定的挑戰(zhàn)性。我將班里學(xué)生分組，并給小組成員進(jìn)行分工，要求小組內(nèi)成員討論交流，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，由記錄員把具體操作方案匯總在表格里。孩子們積極討論，分工合作，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的策略，最后形成實(shí)驗(yàn)方案。第一小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太理想。于是，我讓第一小組討論總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并試著改進(jìn)一下方案，重新實(shí)驗(yàn)一次。有了上次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們自信滿滿。他們分工明確地模擬水龍頭滴水的場(chǎng)景，第一個(gè)人計(jì)時(shí)，第二個(gè)人拿著水杯滴水，第三個(gè)人端著水，準(zhǔn)備隨時(shí)往杯里加水，記錄員在旁邊記錄著數(shù)據(jù)。計(jì)時(shí)一分鐘，記錄平均一分鐘的滴水量，然后求一年大約浪費(fèi)多少水。第二小組在操作活動(dòng)中汲取第一小組的經(jīng)驗(yàn)和不足。他們利用計(jì)時(shí)器先記錄三分鐘的滴水量，再求出一分鐘的滴水量。他們真是有想法的學(xué)生，這樣可以保證數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和代表性。學(xué)生們根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算出一個(gè)水龍頭大約一年浪費(fèi)多少水。計(jì)算一年的滴水量時(shí)，先計(jì)算一分鐘的滴水量，這就是從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，體現(xiàn)的是轉(zhuǎn)化和類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)小組合作，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后計(jì)算結(jié)果，最后的數(shù)字一呈現(xiàn)，孩子們“哇”地叫了起來(lái)。真實(shí)龐大的數(shù)據(jù)激起他們心中的波瀾，他們意識(shí)到了水龍頭漏水的嚴(yán)重性，喚起了學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。借此機(jī)會(huì)我說(shuō)道：“水是人類(lèi)的生命之源，而我國(guó)人口基數(shù)大，淡水資源卻極其有限，比較貧乏。”通過(guò)交流實(shí)驗(yàn)后的感想和生活中節(jié)約用水的好辦法，學(xué)生把節(jié)約用水的良好生活習(xí)慣落實(shí)到生活中。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生在滴水實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)日記，在一串串?dāng)?shù)據(jù)面前，孩子們都能正確地認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性。

三、數(shù)學(xué)多角度教育，使學(xué)生會(huì)生活

以北師大版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元“搭積木比賽”一課為例，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察、比較活動(dòng)，初步體會(huì)從不同的角度觀察物體的形狀，所看到的結(jié)果可能是不一樣的，并且透過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀，準(zhǔn)確判斷觀察者的位置。學(xué)生在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)到為人處事的人生哲理：由于每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所處的地位不同，所以看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)也可能不同，這樣對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)就有一定的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的客觀事實(shí)和真理，要多換位思考。再如在“小數(shù)點(diǎn)的搬家”一課的教學(xué)中，通過(guò)小數(shù)點(diǎn)向左或向右的移動(dòng)規(guī)律，教育孩子做事要仔細(xì)，不能有半點(diǎn)馬虎，不然將會(huì)造成不可估量的損失。這樣的科學(xué)數(shù)據(jù)使孩子們認(rèn)識(shí)到無(wú)論做什么事情都不能粗心大意，要改掉馬虎的壞習(xí)慣，做到科學(xué)有據(jù)。“精打細(xì)算”通過(guò)創(chuàng)設(shè)淘氣媽媽去甲商店和乙商店購(gòu)買(mǎi)牛奶的場(chǎng)景，引出哪家商店的牛奶便宜，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去估計(jì)猜測(cè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教會(huì)學(xué)生貨比三家，在品質(zhì)相同的情況下自然要選便宜的，統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其在生活中要學(xué)會(huì)精打細(xì)算。

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相關(guān)，處處存在。教師不僅要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，還要用科學(xué)的數(shù)據(jù)向?qū)W生說(shuō)明一些生活常識(shí)。例如，教材引入神舟九號(hào)的相關(guān)內(nèi)容，求相關(guān)的用電量，使孩子們感受到我們祖國(guó)科技的發(fā)達(dá)，讓孩子們?yōu)橹湴痢Ｔ偃纾?千克廢紙可產(chǎn)生0.8千克的再生紙，用科學(xué)真實(shí)的數(shù)據(jù)，說(shuō)明廢舊紙?jiān)倮玫膬r(jià)值，教育學(xué)生廢紙是可回收資源，可以再創(chuàng)造價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中德育思想的滲透，讓學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)的科學(xué)性和存在價(jià)值，從內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，逐漸地理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和內(nèi)涵，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的小主人。教師要在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸懂得禮儀和學(xué)會(huì)生活，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)。

責(zé)任編輯：唐丹丹0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6