“雙減”政策背景下讓小學語文“研讀有深度，教學有高度”

歐淑婷

【摘要】“雙減”政策落地到逐漸落實，對教育實踐起了一定指引性作用。聚焦“雙減”政策，一線小學教師該如何做到“研讀有深度，教學有高度”，引發深思。

【關鍵詞】小學語文;雙減;研讀深度;教學高度

一、深度研讀教材以提備課實效

教學目標是我們從事教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。首先，我們要有目標意識。其實，從教師角度來說，就是要明確語文主要是教什么;而從學生角度來說，就是要知道語文是學什么。備課是教學流程的起點。為提高備課實效，教師要首抓備。這里的備課不等同于抄教案或修改課件，而是要深度研讀教材，研究學情，研究每節課學生“在哪里”，研究每節課應把學生“引到哪里”。

小學教師所接觸的對象是兒童，是一個個有生命的個體，是6歲到12歲的孩子。小學語文教師所教的是兒童的語文，“兒童的語文”教什么呢？其實就是七個字：識寫讀背說作慣。識是識字，寫是寫字，讀是讀書，背是背誦，說是說話，作是作文，習是習慣。這其實就是小學語文教學的大目標，但重中之重是寫字、讀書和背誦。小學語文教學除了有大目標意識，還要有小目標風范，每篇課文的語用點訓練也就是課后要求，就是我們的小目標。

教師每天上課、備課，鉆研教材需要很多時間。那么，如何備課是很多一線教師的共性問題。其實，朗讀是首要，拿到一篇課文，首先備朗讀;讀兩三遍后再看教參，“讀”要讀出語感，以至在課堂上能起更好的示范引領作用。可借鑒教學目標中的教學方法，但不能全部照搬，要添加自己的思考和體會;然后是把本課要求會寫的生字進行規范練寫，注意要掌握字的筆順，練寫規范字。因為小學生的模仿能力很強，規范漢字書寫會影響學生的學習習慣。教師還要引導學生善用字典，字典是權威，因為一個詞常有幾個詞義，教參往往只是課文中的解釋，要明確該詞使用范圍;最后是要重視小練筆，小練筆包括造句和句子或片斷仿寫。

只有深度研讀教材，挖掘其前后聯系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養要素，才能使課堂教學有的放矢，實現學生語文素養的培育。

二、高度組織教學以育核心素養

“雙減”政策背景下的課堂教學，應聚焦語文核心素養，更要凸顯學生的主體地位，發揮主體意識，以提高課堂教學質量，達到課堂教學有高度。小學語文特級教師于永正說：“人生是花，語文是根。”呂叔湘曾經說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”為此，在課堂上要引導學生朗讀，還要讀出聲音，這樣不但容易刺激學生大腦，記憶知識，而且學生的語言表達能力會得以發展，并且能達到培養語感的目的。

（一）課堂質量要保證

向每節課的40分鐘要質量，每節課的時間對于每個教師都是一樣，不會給多也不給少。但是，為什么有的教師一節課下來學生收獲滿滿，有的教師一節課下來連課文目標都沒落實呢？只因課堂上沒能發揮好每一分鐘的作用。曾經聽過一位教師給一年級學生上圍棋課，講了一大堆“之乎者也”的文言大道理，其實無非是引導學生要有紀律意識，卻沒能起到應有效果。原因是一年級學生根本聽不懂教師的表達。所以，還不如直截了當地把課上得有趣，找到能吸引學生認真聽課的點。在有限的課堂時間里講一大堆學生聽不懂的知識，那等同于講廢話。所以，教師應該根據不同的對象個體，利用好每一分鐘以提高課堂教學質量。

（二）關注點要找準

關注學情和學困生，在“愛種子”教學模式下重視學習共同體的建設。并通過小組合作，以點帶面、以優輔差，達到學習雙贏效果。因此，一線教師要用好課堂教學的每一分鐘，增強課堂教學的目標和效益意識，課堂學習效益自然就會高了。

三、梯度布置作業以鞏教學質量

“雙減”政策背景下，教師設計作業時要講究科學合理性和梯度性，因材施教。每個學生個體之間或多或少存在一定的差異，學生課堂接受能力也各不相同，因此，教師在設計作業，不管是課前、課堂還是課后作業都要講究梯度，不能“一刀切”，要設置有梯度且適度的選做作業。小學語文作業不僅要鞏固知識，落實教學目標，還要發揮學生的創造力和實踐能力。

作業目標要明確，作業內容要適度，同時，還要注意作業的趣味性、實踐性，基礎性作業少而精，拓展提升類作業精而活，如，課前作業一般設計為朗讀課文，拼讀生字詞等;課堂作業一般設計為能面向全體學生又落實學習目標的過關性作業;課后作業一般分兩種，一種是面向全體學生的鞏固性作業，一種是學有余力學生的提升性選做作業。

“雙減”政策背景下如何鉆研教材，做到研讀有深度，如何提高課堂教學質量，做到教學有高度，是一線教師責無旁貸的責任。因此，提高教育教學質量，多鉆研教材教法，提高課堂效率，才是使學生學足學好而又行之有效的辦法。

參考文獻：

[1]于永正.兒童的語文[M].上海教育出版社，2019.

責任編輯? ?楊? 杰