基于核心素養的九年級歷史教學實例淺析

汝燦玲

摘要：核心素養是指學生在學習過程中逐步形成的，對其終身發展有影響的價值觀念、綜合品質和關鍵能力。要想真正發揮出歷史教育的功能，就要實現由學科知識本位的教學轉向以學生為本的教學。只有抓住歷史核心素養的培養，才能使歷史教育真正落實立德樹人根本任務，正確引領歷史教學的改革與發展。

關鍵詞：核心素養課程標準案例分析

一、初中歷史學科核心素養培養的教學背景

核心素養是指對學生終身發展有影響的綜合品質、價值觀念和關鍵能力，是學生在學習過程中逐步形成的。其中統領著歷史核心素養方向的就是唯物史觀，時空觀念確定了核心素養表現的定位，史料實證決定著核心素養表現的關鍵，歷史解釋顯現出核心素養的具體表現，家國情懷蘊含了核心素養的人文關懷。

通過培養學生的歷史核心素養來實現以學生為本的教學，真正發揮歷史教學的功能。只有緊緊抓住核心素養的培養，才能將立德樹人根本任務真正落實到歷史教育之中，從而實現歷史教學的改革與發展，適應時代之需求。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中對五大核心素養有著明確要求。《課標》是歷史教學的指導性文件，其要求歷史教師在實際教學中要面向全體學生進行核心素養的培養。其中九年級上冊第六單元呈現的核心素養內容主要是唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷。

二、初中歷史學科核心素養培養的教學實例

2020年，筆者以九年級上冊第六單元“資本主義制度初步確立”的第一課——“君主立憲制的英國”上了一節市級研討課。從課題可以看出，新部編版教材的課題都具有鮮明的特征性和指向性，如本節課課題就鮮明地突出了英國“君主立憲制”政治體制。細讀《課標》，我們發現，本課教學的核心是：通過了解1640年革命及之后的“光榮革命”，體味人類社會發展的艱難曲折，初步理解英國君主立憲制確立的歷史意義。基于此，筆者設計了以下教學目標：

1.通過講述英國議會與王權的較量過程，了解英國經過反復斗爭，資產階級最終建立了自己的統治政權。

2.通過研究《權利法案》具體內容，認識到以《權利法案》為基礎，英國開始逐漸形成了君主立憲制，確立了議會在國家政治生活中的最高地位或主導地位。這是英國對歐洲和世界最大的政治影響。（教學重點）

3.通過對英國資產階級革命的學習，引導學生形成正確的歷史觀——革命從來都不是一帆風順的，但進步的事業最終一定會取得勝利。引導學生認識中國社會主義革命建設的過程也一定會歷經無數艱難困苦，不可能一蹴而就，但我們最終一定會實現民族的偉大復興夢。同時，在教學中，引導學生學生熱愛傳統文化，尊重、接納文化的多樣性，從而形成人類社會發展具有統一性與多樣性并存特征的辯證歷史觀，從而培養學生的核心素養。（教學難點）

為了更好地實踐教學目標，突破教學重難點，在具體教學過程中，我采用學生喜愛的活動探究教學方式，具體有問題探究法、合作討論法以及資料助讀法等教學方法，并把教學時長預設為兩個課時。

在第一課時我已經完成了《權利法案》部分的教學內容。這里，我主要以第二課時的教學內容和過程進行分析與探討。在設計第二課時內容時，我改變過去由教師直接灌輸知識和傳遞現成結論的教學方式，突出學生在課堂中的主體地位，運用了學生自主、合作探究學習的教學模式。

教學伊始，我先請學生表演了一個小歷史劇《斗》，讓學生回顧第一課時所學內容。歷史劇的角色有查理一世、議會代表、克倫威爾、詹姆斯二世、瑪麗、威廉、劊子手、宮廷侍女等。不同的角色配有符合身份特征的服裝等，在具體的情境中再現歷史。激發學生的學習興趣，使其初步認識到英國爆發資產階級革命前，征稅的問題是議會與國王之間主要的問題。這一階段可概括為“斗文”。新國王查理一世即位，議會兩度驅逐國王，“斗文”的局面升級到了“斗武”，以此拉開了近半個世紀的英國資產階級革命大幕?！肮鈽s革命”后，新繼承者沒有實權，英國頒布《權利法案》，確立了君主立憲制，此為“斗法”。

新課在“斗文”“斗武”“斗法”基礎上，升級到“斗智”環節。通過分組搶答環節，學生既鞏固了所學知識，又增強了合作競爭意識和集體榮譽感，提高了學習參與度。

第三個環節是繼續學習并探究英國資產階級革命的歷史意義，教師準備了充分翔實的材料，學生通過史料實證、結合課本合作討論完成學習。

最后一個環節是暢所欲言談感悟，就是讓學生自由分組討論，然后暢談學習本課后的收獲。學生通過教師預設的歷史情境和問題，運用史料，模擬歷史的實際過程，形成自己對歷史的看法，從而落實學生核心素養的培養。

本課教學的核心目標是貫徹落實初中歷史學科的核心素養。在七八年級對中國歷史知識學習的基礎上，九年級的學生已經形成了一定的學科核心素養，但仍缺少全球視野;部分教師對核心素養的基本特征——自主性、情境性、開放性、實踐性、生成性、整合性認識不足;因九年級課時緊任務重，有部分教師在教學中往往忽視對核心素養的落實，較多采取以知識記誦為主的教學模式。而在具體的教學過程中，我們逐步發現初中歷史教學必須要依據《課標》，從歷史學科核心素養的角度出發，開展有目的、有針對性的教學設計和課堂教學，這樣才能培養社會主義的接班人，才能完成初中歷史教育立德樹人的根本任務。

三、初中歷史學科核心素養培養教學實例初探的收獲

通過本課教學以及教學實踐與探索，筆者對核心素養的培養有了以下幾點淺顯的認識：

1.核心素養是學生在教師的引領下，通過主動參與而逐步養成的，不是僅靠教師講授學生就能具有的。因此，我們一定要探尋出適合學生的一種以合作學習、自主學習和探究學習為特征的教學方式。

2.核心素養是需要教師創設有價值、有目的的教學情境來有效落實的。有效的情境能夠激發學生迅速發現、思考并解決問題的動力，從而表現出對于歷史問題認知的綜合品質、核心能力和價值理念。因此，在教學中教師要善于運用各種手段讓學生去體驗各種歷史情境，提出歷史問題，運用歷史材料，模擬探究歷史的實際過程，學以致用解決歷史問題，最終形成自己對歷史問題的看法。

3.核心素養是人與人在交流和表達的過程中通過碰撞思想火花來體現的。學生歷史學科核心素養的培養往往要通過師生之間、學生之間的對話交流、語言表達、觀點辯論體現出來。在教學過程中教師不僅要改變滿堂灌的教學方式，還要營造寬松思辨的教學氛圍，使學生能夠充分表達出自己對歷史問題的看法。

歷史學科核心素養的培養任重道遠，在實際的教學中我還處于初期的探索階段。為了實現新時代立德樹人目標，讓我們共同努力！

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責任編輯：唐丹丹985CBDA8-00A5-4843-8FE1-1AF10C70B041