小學語文識字教學中“愛種子”模式的應用探析

王潤嬋

【摘要】“愛種子”是一種全新的課堂教學模式，它倡導“三環四得”的教學理念，在教學的過程中具有重要作用。本文在小學語文識字教學的基礎上，對“愛種子”教學模式的具體應用進行詳細分析，以此為相關人士提供有效幫助。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;“愛種子”模式;應用分析

“愛種子”教學模式是在新課程改革背景下由葉惠文教授和林君芬博士通過對“互聯網+”進行研究得出的一種新型教學模式。它倡導“三環四得”的教學理念，“三環”即主題拓展、互動探究和自主學習;“四得”是指學、習、教、評四得。在這種教學理念中，強調教師是主導，學生為主體，其中以學習共同體作為本教學理念的根本體現，在學習的全過程中充分發揮學生的主動、自主學習能力及合作協同能力，然后通過教給學生相應的學習方法和創建有趣的情境互動，來開拓學生思維，培養學生創新能力的一種方法。

一、巧用教學設備，提高學生的識字興趣

在漢字的會意字和象形字教學中，通過對事物的直接觀察而產生的字體符號就是會意字和象形字兩種，我們可套進“愛種子”識字范式。在“聽文認字”環節中，教師要想在教學中充分調動學生的識字興趣，就需要先根據漢字的存在特點進行分析。在具體的會意字和象形字教學中，教師可以借助數字教學設備將圖與字進行有效結合，讓他們在認圖的過程中識字，并對字義進行了解。如，在“瓜”字的學習中，教師可以利用多媒體向學生展現一根藤曼上吊著一個大大的瓜的圖片。然后，教師再通過對其的動態控制使其逐漸轉化為“瓜”的字樣，以此來讓小學生感嘆圖片的神奇的同時，增強對字形字義的認識，并使其在很大程度上提高小學生的識字興趣，幫助其學習漢字知識。

二、培養學習自覺性，提高學生的漢字探究意識

現代化教學模式能夠讓小學生積極地參與到課堂學習當中，并充分發揮其想象力和潛力，讓他們將課堂上學習的知識徹底轉化為自己的知識。小學一年級的學生在學習中自覺性和自控能力較差，學習能力也存在較大問題，而這就需要教師從旁進行協助，為小學生創設良好的學習環境和條件，以此來提高其學習的自覺性。如，在容易混淆的漢字學習中，教師就要盡可能幫助學生去發現漢字中的規律和特點，以此來幫助他們學習，如，“太、犬、大、為、辦、兔、免”等漢字的學習中，其中，以“兔、免”為例，教師可以利用比喻的形式告訴學生兔子有尾巴所以它會多一點，而“免”則是免費的意思，免去了那一點的付出，那么也就不用加點。經過這樣的生動說明，來讓小學生輕松地對易混淆漢字進行掌握并應用。

三、善用教學方法，提高小學生的識字能力

我國的大部分漢字都由會意字和象形字演變而來，具有較強的邏輯性。教師在教識字課程的過程中，就可以利用漢字的這一特點，利用啟發想象的形式來加深學生對漢字的學習記憶。如，在“休”字的講解中，教師就可以將其形容為“一個人靠在木頭上歇息”，因此可以稱之為“休”;在“聰”字的講解中，教師可以將左邊結構形容為耳朵，右邊部分的上部結構形容成眼睛，口就相當于嘴，心就相當于智慧的心靈，以此把這些組合在一起，就是要告訴我們，一個耳朵靈敏，眼睛敏銳、嘴巴會說，且心靈聰慧的人就是聰明的人，而聰明的“聰”就可以代表其含義。當在教學過程中對漢字進行拆分組合之后，學生會對漢字有更加清晰的界定和理解。在此基礎上，教師可以開展漢字開花游戲，即用所學的字與其它字進行結合，然后使其形成新的詞組和漢字。以此來提高小學生的思維發散能力和聯想能力。如，在“干”的學習中，可以將其組成“桿”“肝”“汗”等字，或者組成其它的詞組。這些新字詞的產生會使學生的想象力得到充分發揮，進而就會使他們的學習興趣得到有效提升，使識字效果更加顯著。

四、利用學習共同體，加強識字學習

學習共同體的構建是“愛種子”教學的基礎教學模式。那么，教師就可以在此基礎上加強識字的“測”“練”活動的開展，來鞏固學生已學的知識。在具體的教學中，教師可以先設計一份“導學方案”，然后讓學生根據導學方案完成相應的學習任務。如，在生字認讀方面，教師可以輪流讓小組成員當“小老師”，把自己的認字方法教給其他組員，然后對比誰的方法更好，并歸納最好的記字方法，由匯報員在課堂上進行發言說明，以此來在提升小學生生字認讀能力的同時提高他們的口頭表達能力。

另外還可以進行合作表演活動，一年級的學生其自控能力較差，在性格行為方面較為活潑好動。教師就可以針對學生的這一特點，組織課堂匯演活動。如，在一年級下冊的《操場上》的學習中，教師就可以讓學生借助生活經驗對“木”和“扌”的構字特點進行分析，并設置相應的小組成員對不同部首結構的字詞進行展示，然后讓其他小組成員對其進行表演，同時還要對回答的最快且最正確的小組進行評價。通過這種方式進行教學不但能夠使學生的學習注意力更加集中，并且還能夠激發學生的學習興趣，使其在默契的合作中對字形結構進行充分掌握。

五、發揮評價功能，設置獎勵機制

在評價方法的設立中，既可以是個人評價的方法，也可以是小組評價方法。在具體的評價中，可以讓學生對自己在學習中的表現進行自我評價，同時也可以是小組成員對自己的評價。在評價機制制訂之后，還要制訂一定的獎勵機制，以此來鼓勵小學生在學習中再接再勵。在獎勵機制的設置中也可以從個人和小組兩個方面進行考慮，其中，最常見的激勵方法有日總結獎勵及周總結獎勵。在每日總結中，由班級課代表對其表現情況進行匯總，然后根據小組和個人的得分選出最佳合作小組和優秀之星;在周總結中，可以對班級學生一周的得分情況進行總結，然后評價出周之星和周合作小組。另外還可以進行月優秀之星的評比，對表現優秀的小組進行統計，然后按照冠軍、亞軍及季軍小組的形式頒發獎品和證書，以此來有效地提升學生的小組合作意識，提高其學習積極性，為培養他們的集體榮譽感及集體競爭意識奠定良好的基礎。

總之，“愛種子”教學模式在小學語文一年級的識字教學中具有積極作用，它能夠幫助學生識字組詞，能夠幫助學生了解字形結構及字義構成，同時還有利于促進小學生協同能力的發展，對培養其合作學習意識具有積極作用。

參考文獻：

[1]胡小琴.巧用“愛種子”教學模式提高教學質量[J].中外交流，2019，26（46）：250.

[2]朱德志.巧用“愛種子”教學模式提高課堂教學質量[J].科學咨詢，2019（34）：182-183.

責任編輯? 楊? 杰5EB0286C-4674-485B-B6AC-00A8742047A3